论情景创设的有效性

论情景创设的有效性
慈溪市教育局    范叶青

 新课程理念要求数学教学应重视情景创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程，论情景创设的有效性-从而更好地理解数学知识的意义。这一理念在当前的课堂教学中基本落实，一定程度上提高了课堂教学的效率。但是，情景设置的有效性在我们的数学课堂教学中不尽人意，不乏为情景而设情景的状况，在当前教学研究的重心转轨到着力提高常态课的质量的背景下，理性认识新课程的教学理念，对情景设置的有效性的研究尤为必要，论情景创设的有效性-以下是笔者在教学和调研的基础上的一些思考。
 一、明确情景创设目的是情景有效的前提
 课堂教学中的情景创设有四个方面的目的：（1）让学生在经历知识的形成与发展的过程中，更好地理解数学知识的现实意义；（2）由情景的现实意义及挑战性，激发学生的学习兴趣，激励学习动机；（3）通过由情景引发的问题的思考和有效的互动，营造民主的教学氛围；（4）温故而知新，找准知识的“最近生长点”。
 我们在设置情景时，应结合具体的教学内容，论情景创设的有效性-努力达到这四个方面的目的，衡量一个情景是否有效的标准之一就是看设置的情景是否能达成上述目的。
 如：课题：中位数和众数
①情境：阿毛有没有欺骗妈妈吗？
 一次数学考试，阿毛得到78分。她听老师说全班的平均分为77分，所以阿毛告诉妈妈说，自己这次成绩在班上处于“中等偏上水平”。