合作学习在教学实施中的误区及相应对策

合作学习在教学实施中的误区及相应对策
摘  要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习在教学中得到了越来越广泛的运用。合作学习在教学实施中的误区及相应对策-一方面，合作学习由于其独有的优越性给传统的课堂教学带来了新的生机和活力；另一方面，由于对合作学习的认识不足，教师们在具体实施中产生了一些问题，这些问题阻碍了课堂教学效率的进一步提高。笔者在总结多次教学活动经验的基础上，分析和归纳了合作学习在教学实践中常见四类类误区：合作理念上的误区、合作主体上的误区、合作组织形式上的误区和合作评价上的误区，并提出了相应的解决策略。
合作学习在教学实施中的误区及相应对策关键词：合作学习 实施误区 分析与对策
 合作学习(cooperative learning)产生于20世纪70年代末，最初在美国兴起。合作学习在教学实施中的误区及相应对策-它是一种把班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，由于其在充分地发挥学生的主动精神，有效地促进学生在认知、情感和社会性等方面的全面发展，大面积提高学生的学业成绩等方面有其独特的优越性而受到世界各国的重视，并在世界范围内实践开来，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”90年初传入我国，受到了国家的高度重视。如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习在我国也迅速开展起来，并取得了较好的成绩。合作学习在教学实施中的误区及相应对策-同时因为合作学习是一种新生事物，人们对它的认识还不够深入和全面，从而在实践中产生了一些这样的或那样的问题。由于这些问题的存在，限制了合作学习进一步的有效利用。本文对这些问题进行了初步的分析和归纳，并提出了相应的解决策略，以供参考。