以学生的 学 评价教师的 教

以学生的“学”评价教师的“教”

[摘 要] 传统的课堂教学评价以教师为中心,以教论教,评定一堂课的效果也是从教师的角度出发,课堂教学评价总是过多地关注教师的“教”。教师的教案，教师的教态，教师的语言，教师的教学表现和技巧、技能……总之，是从教师的角度评教师、教师的角度评教学。可以说教学效果含糊不清。

众所周知，现代教育评价在教育改革和发展中发挥了许多积极作用。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。它具有鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能等。

在现代社会中，学校的核心功能是保证和不断改进对学生及其相关消费者的服务。因此，学校应以国家教育方针与政策法规为前提，根据学生需求，根据未来社会对人才素质的要求确定学校的办学理念，努力创办“让学生满意、让家长满意、让社会满意”的教育

[关键词]  学  教  评价

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价改革的目标是促进学生发展，提高教师教学实践的能力。”在过去，由于教师评价中量化泛滥，致使教师评价陷于停顿、甚至倒退，不利于我们教师的专业发展。James Harrington曾经指出：评价是关键，如果不能评价，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。

作为一名工作20年的教师，我亲身经历了学校对教师教育教学的各种评价措施和方法，在运作过程中出现了预先未料到的事情发生，给我的感觉是没有哪种措施真正意义上的适合全体，因此我赞赏“以学评教”。