对学习后进学生的发展性评价策略的个案研究(4)

[摘 要] 我国基础教育课程评价标准过于单一,只重视学生学习课本知识,而忽视对学生的学习能力、创新精神、良好的品质态度等,使得培养出来的学生千遍一律,没有个性;评价方式过于注重量性评价,毫无新意,很难调动学生的积极性。评价过于功力化,严重影响了课堂教学效益的提高,导致制定教学目标时过分强调知识与技能,而忽视过程与方法以及情感与态度这两个层次的目标。这样的评价导致的结果是培养了一群只会读书的孩子,而且还会使差生更差,使得他们对学习的热情减退、积极性减弱。现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”， 轻学生参与。 评价的核心内容仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄” ，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向， 对学生的全面发展极易产生误导。学习后进学生是最大的受害者,由于这个群体的特殊性,他们往往不受重视,反而受到同学或老师的排挤,使得他们没有地位可言,更别谈如何提高成绩。作为教育者,应博爱他们,在生活上给予关怀,在学习上改变对他们的评价体制，树立他们学习的自信心。

[关键词] 发展  评价   策略

目录

一、绪论0

（一）研究问题的提出0

（二）研究的目的和意义1

(三)研究问题的现状1

二、发展性概论1

（一）发展性评价的理论基础1

1.关注学生的发展1

2.以学论教,体现生为主体,师为主导1

（二）发展性评价的原则1

1.形成性评价与终结性评价相结合1

2.定性评价与定量评价相结合1

3.注重学生学习的过程2

三、 研究方法的选择2

1.形成性评价与终结性评价相结合2

2.定性评价与定量评价相结合2

3.注重学生学习的过程2

四、研究结果及其分析3

（一）发展性评价的成效3

（二） 结果分析3