为提高小学生能力的评改方法

为提高小学生能力的评改方法

长期以来，教师对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态。如何提高习作评价的实效性，发挥评价的导向功能，使学生处于习作的主动地位呢？结合井冈山小学和谐教育特色，我校提出了实施绿色评价新理念。所谓绿色评价就是为了促进学生生命的健康成长，根据学生身心发展的规律，关注学生的个性，关注学生学习的过程，关注评价主体多元的一种有效评价机制。那么，落实到对小学生语文习作能力进行绿色评价，就要紧扣“三维目标”，以促进学生习作能力形成和促进学生发展为目标，评价关注学生习作兴趣为基础，关注学生习作能力形成过程为突破口，关注评价主体的多元化，构建了井冈山小学学生习作能力“绿色评价”的体系。现将本校粗浅的做法和一些不成熟的认识与在座的领导同仁交流一下。

　　一、习作评价的内容

　　依据《全日制义务教育语文课程标准》的规定：“习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有习作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”对习作教学目标的认定，突出语文课程评价的整体性和综合性，从注重知识学习结果，忽视能力发展，发展到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重；以全面考察学生的语文素养。“根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。”

　　1．知识与能力。包括文章思想、文章中心、文章结构、文章语句、文章书写、文章标点和文章修改等方面的内容。测评过程要引导学生运用已有的知识、技能分析和解决问题，激发探究精神，产生富有创造性的思想。习作评价要降低起始阶段的要求，目的是消除小学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。要通过测评激发起学生的学习积极性和对语文课程的热爱。

　　2．过程与方法。包括积累的方法、观察的方法、想像的方法、表达的方法、修改的方法及学用结合的意识、课堂上的表现等方面。反映学生习作水平从低到高的发展过程，并促进不断进步。十分重视读写联系，学用结合。第一学段目标提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第二学段目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；第三学段提出要“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”等。