课程改革背景下的随班就读

课程改革背景下的随班就读

新课程改革的实施，随班就读随着整个特殊教育迎来了改革的春天，同时也面临着史无前例的挑战，机遇与挑战并存演绎为素质教育基础上个别化教育的特征：从控制生命走向激扬生命。众所周知，同样的一个班级，学生个体间的先天禀赋，家庭环境，身体状况不同，学生对教育影响的适应能力及个体爱好各异。因此，学生个体间发展水平的差异是客观存在。特殊儿童是侧身斜伸的花儿，有其特殊的内在美。受课改的浸润，教师对随班就读的特殊儿童也要欣赏，对他们倾注爱心。本文试从课程改革背景下的随班就读的点滴做法，以大家探讨。

一、 人气，养育丰富的人性，随班就读教学之脉

    随班就读是直面人的生命的一种活动。对象是生命主体，是成长中的人。随班就读的出发点和最终归宿都应该是人，人气旺，是随班就读教学和谐的标志。特殊儿童和所有儿童一样，都应开出他（她）应当开的花朵。特殊儿童由于身心障碍，蓓蕾迟绽，但有其自身成长的规律，性情养育和身心的培养有其特殊性，期盼特殊的教育。

特殊儿童也是人，他们与班级一般的学生不同，主要表现在发展方向和发展速度上的差异，他们被家长、学生、某些老师视作“差生”，自感落伍，自卑气馁。他们的自尊心，一旦受挫之后，则会加重自卑心理，从而丧失克服、争取进步的勇气和信心。以至学习越来越困难。随班就读的班级里，教师要善于减轻特殊儿童的心理压力，克服自卑心理，让他们抬起头来生活，挺起胸来学习。事实上特殊儿童并不是德智体美每个方面都落后，有的是音乐殿堂的明星，有的是科技、劳技的能手，有的是体育场的健将。这些都是他们的强项。例如，特殊儿童邵冰飞，由于学龄前摔伤脑部做手术，迟两年上小学，成了班级里的“泰森”，动不动就是出“重拳”，智商很低，被市局有关部门确认为“弱智”，与同学日常交往出现障碍。读书，写字，做其他事，都比其他同学慢一个节拍，转个身子都要一个“时辰”，出手却大大咧咧，开口的声音像摔铁桶。但这样的学生，同样是花朵，是太阳，是生命。同样应该养育人性。接到了这样的学生，教师是选择强制规范，刻意修剪，让他成长一盆美丽的盆景搁置教室角落供观赏呢？还是选择合规律的培植，把这块粗糙的石头放进活水里，依凭水的载歌载舞，任其自然打磨成美丽的鹅卵石。我选择了后者，对他观察了一段时间，发现邵冰飞同学能直面苦难，企盼教师同学的帮助。平时的表现像是有许多话要对老师说。老师便“蹲下来”，倾听他的倾诉，了解到他也有爱玩爱学的项目，比如玩篮球。我就以玩篮球为契机，因势利导。先给了他个“专用”篮球，然后，请体育老师帮助和指导。可邵冰飞开始拍篮球的时候，手像鸡爪一样叉开，怎样也拍不好，经过其他小运动员的帮助，慢慢地学会了拍球、传球、投篮，最后还学会了“三踏步上篮”姿势十分优美。学校篮球赛中，体育教师“特聘”他为“替补”，球赛到了下半场，主力队员累了稍作休息，替补邵冰飞上场，虽然灵敏度不够，速度欠佳，但凭他身高1.69米的优势，抢篮板有点像“小姚明”，他轻松地抢到一个篮板球，对方看他眼睛注视方向以为他要把球“回出”，不了他却转过90度，纵身一跃，一个插板球进网。“两分”，裁判一声赋分清脆响亮，全场“哗——”接着掌声如雷。因为投篮的姿态是正宗的“姚明腔”，同样能“凌空飞”。瞬间的成功完全是瞬间的潜能在释放，使邵冰飞这样的特殊儿童不但认识了生命的意义，同样也发现了生命的意义，还实现了生命的意义。“十无一得”的“理论”破产，玩篮球就是“一得”。教师就由此“一得”延伸，数学教师让邵冰飞认识篮球场的长、宽、周长、面积。并指导实地理解“打半场”的面积是整个球场面积的一半，但“半场”的周长就不是整个篮球场周长的一半了。我让邵冰飞说说打篮球的“开心事”，让他写几句话。于是又有“第二得、第三得”，“得得”相联，亲历体验，自我建构，“弱势不弱”，毛石块自我打磨成“鹅卵石”，彰显独特的美。从某种意义上说，这种独特的美，就是随班就读教学中的人气美。