几何复习中“T-B”模式的教学设计

几何复习中“T-B”模式的教学设计
由于中学数学教学的需要，复习课是一种贯穿于教学全过程的课型。无论是学生全面的数学知识的掌握、能力发展，还是学生单纯的成绩上的提高，都与复习课的成功与否密切相关。由于复习课的特殊性，一般情况下学生对所复习的内容都接触过，比较熟悉，加之考试等方面的需要，教师在处理上，往往会使复习课的形式过于单一。整个复习过程往往呈现的是从“精讲”到“精练”的过程。几何复习更是流于题海战术，学生被淹没在大量的重复性模仿练习中，花费大量的时间和精力，结果仅仅获得对数学的感性认识，只知其然不知其所以然。学生在“熟能生巧”的低状态学习层次上往返，学生根本没有精力，也没有办法去发现、探索、归纳、总结，这样，也就不可能完成由感性认识上升到理性认识的飞跃，提高学习效益更是无从谈起。因此，我们有必要研究复习课，特别是几何复习课的教学模式，期望能够更好地完成教学目标，收到良好的教学效果。
在对所学知识巩固的基础上，发展学生能力是复习课的主要目的，经常需要练习一些典型例题。然而对这些典型题，一些教师却是轻易放过，使得学生并无深刻的印象。或者干脆反复讲，多遍练，这既加重了学生的学习负担，又起不到举一反三的效果。那么，对这些典型题能否能更好地加以应用呢？这就是我设计“T-B”模式的初衷。
[“T-B”模式特点] “T-B”模式全称“特型-变换”模式，它的主要特点是教师通过对特型题的基本图形进行分析，引导学生了解其来龙去脉和变化过程，抓住基本图形的本质特征，以特型题为依托，逐步发散，解决系列的几何类型题。使学生在更高层次上认知图形，更深刻的理解图形的特征和应用。有助于学生简化难题，理清思路，直切解题要点；有助于学生重组知识架构，加强前后知识联系，有机组合知识体系；更有助于学生抽象、逻辑思维能力和迁移思维能力的培养。
[“T-B”模式操作流程]