语文课堂中学生主体地位的体现

语文课堂中学生主体地位的体现
传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，得不到过程的深刻体验，个性发展受到压抑，无法在自由的空间中进行自主学习。语文课堂的教学行为是由学生、教师、文本三方组成的。在课堂教学实践的过程中，学生不应该是被动的灌输对象，而是主动自觉的语文实践活动主体。从这个意义上说，语文课就是在教师指导下学生自主的语文实践活动。教师是学习活动的组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨、答疑、激励……一句话，是因势利导，而不是越俎代庖。教师绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的语文实践活动。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本,真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。 
一、关注主体，创造环境和条件
学生学习语文时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境。这是学生语文学习的一个要素。教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒。恰当的教学情境能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。教师在课堂教学中要利用各种手段创设师生情感沟通的教学情境。
首先要与学生沟通情感，让学生在宽松融洽的环境下积极参于学习活动，激发学生内在的学习要求。如教学《嫦娥奔月》，揭示课题后，学生们提出：嫦娥是谁？她为什么要奔月？她是如何奔月的？她奔月后又怎样呢？面对这一连串的问题，教师要给学生一个自主学习的机会，让他们充分讨论，在必要时教师适当加以点拨，这样不仅活跃了课堂气氛，还增强了学生主动参与意识，培养了学生的学习能力。再如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而是鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作