解读幼儿初次入园

解读幼儿初次入园
——化解不良情绪，用心解读幼儿初次入园
记不清多少次了，从家长手中接过一个个可爱的小精灵，这些来自不同家庭的小宝贝，或喜悦，或哭闹，或愤怒，或伤心……对刚入园的幼儿而言，入园是段较痛苦的经历。
对不少刚入园的幼儿说，幼儿园是个完全陌生的环境，与家庭有着众多的不同：在幼儿园，幼儿担心自己得不到教师的关心和照顾，自己的需要可能被忽视；在幼儿园，幼儿需要学习与陌生的教师和同伴相处，还需要习惯集体生活；在幼儿园，幼儿需要改变原来的生活规律，学习遵守规则，完成种种任务（如自己吃饭、穿衣、洗手等）。所有这些都给刚入园的幼儿带来压力和不安，使他们感到恐惧和焦虑。
就心理发展特点来说，三岁左右的孩子正处于“自我中心期”，他们往往很难站在他人角度思考和处理问题。纵然幼儿在入园前参观过幼儿园，也听家人讲过幼儿园的诸多好处，但身处幼儿园的环境时不少幼儿还是难以在意识和行为上作出调整，难以很快适应新的环境。另外，这一年龄段的幼儿恰恰处于心理上的依恋期，他们往往对某一特殊人物（通常是母亲）有强烈的偏爱和依恋。离开家人，与熟悉的环境和依恋对象分离，他们的依恋感受挫，进而产生分离性焦虑，变得紧张、恐惧。
因此，幼儿从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园，难免会焦虑、紧张、烦躁。如何化解这些消极情绪，使孩子尽快熟悉幼儿园，适应集体生活是家长和教师共同关心的问题。我们可以从以下几个方面着手：
亲切接待
幼儿早上入园时往往特别紧张、害怕。此时，教师亲切友好的态度会给孩子带来安全感，教师还可以根据每个幼儿的特点夸夸孩子，如“你的声音真响亮。”“自己走进来，真棒。”让幼儿感到教师喜欢他、爱他，从而使情绪逐渐平静下来。
借助游戏
幼儿初上幼儿园，会对新环境感到陌生、胆怯，对一日生活不知所措。对此，教师可采用游戏方式帮助他们熟悉幼儿园的环境和同伴。如，组织“旅游团”的游戏，以导游身份带领幼儿参观活动室、寝室、厨房室外大型玩具等。还可通过“打电话”“猜猜我是谁”“找朋友”等游戏让幼儿互相熟悉，以有效减轻幼儿对新环境的陌生感和恐惧感，缓解焦虑情绪。
因人而异
新入园的孩子与亲人分离产生紧张、焦虑、恐慌、不安等不良情绪是正常的，教师要正确对待，不要指责那些极度不适应、哭闹不止的孩子，要用合适的方式释放他们心中的不快，这样有利于孩子的身心健康。如，教师不妨把孩子抱在怀里让他尽情地哭一会儿，相信用不了多久，孩子就会平静下来。对于那些极度思念亲人无心活动的幼儿，教师不妨让他们带一些和亲人有关的东西，如妈妈的照片、手帕等，使他们拥有归属感和安全感。
奖励强化
新入园的幼儿年龄虽小，但也有自尊心、好胜心，教师在日常生活中要善于捕捉孩子在不经意间表现出来的闪光点并及时给予奖励，加以强化，以帮助孩子形成积极愉快的情绪，增强对教师的依恋感。
消除不良情绪的方法有很多，最关键是教师要有爱心和耐心，找出原因并采取有效方法，尽早化解孩子的消极情绪，使他们尽快适应并喜欢幼儿园生活。
一个孩子就是一本真实、率性、独特的书，他们毫不掩饰地期待教师用善解的心来阅读，用温柔的心来呵护。孩子们用自己独有的方式表达对陌生环境的喜恶，教师该怎样来诠释、把握，使孩子有效缩短入园适应期呢？我认为，读懂幼儿发出的信息，区别对待不同个性的幼儿的至关重要。
执拗倔强型
这类幼儿个性非常强，自我中心表现突出，大多在和家人告别时情绪急躁，大喊大叫，试图用最夸张的动作来表达自己的不满和抗议。教师一不留神，他们就会跑出活动室去追赶家人。他们常挂在嘴边的话是：“我生气了，我要走了。”对于这类幼儿，教师要密切关注，防止走失，可带他们到户外活动场所游戏，转移其注意力；多与家长交流，了解其爱好；给予机会让他们在伙伴面前有所表现，使其感到被重视、被接纳、被欣赏，从而消除对教师的敌对情绪。
自我安慰型
这类幼儿大多已从父母那儿了解到有关幼儿园的信息，知道上幼儿园是很开心的事，表明自已长大了，但一旦进入完全陌生的环境还是免不了想家、想亲人，表现为反复念叨，借此自我安慰：“来了吗？妈妈在路上了，来了吗？”情绪时好时差，好的时候乐于参与游戏，快乐而兴奋；差的时候闷闷不乐，常常边流泪念唠叨，不厌其烦地从教师的应答中获得安慰。对于这类幼儿，教师可重点介绍幼儿园的一日生活活动常规，用午餐、用午睡、午点、游戏等较为熟悉的生活环节来帮助他们了解幼儿园的一日生活，缓解紧张、焦虑的情绪。
观望期待型
这类幼儿入园时情绪非常好，能有礼貌地和家人告别，游戏时表现也很积极。当教师安慰哭闹幼儿或抱其他幼儿时，他们的眼睛会一直追随着教师并很小心地说：“老师，你先抱抱他再抱抱我，好吗？”对于这类幼儿，教师切不可认为他们情绪好而忽视他们，须知不哭不闹的孩子同样需要关爱。教师可以在安慰哭闹孩子的同时亲亲他们的小脸蛋，措措他们的头，笑意会很快挂在他们的脸上，有的孩子会告诉大家：“老师亲过我啦，她喜欢我。”
快乐兴奋型
这类幼儿非常能干，适应能力也强，哭闹的孩子对他们没有多少影响。他们常常高高兴兴地来园，独自玩自已喜欢的玩具；户外活动常常不顾他人，第一个冲到滑梯上……没有入园适应烦恼的他们，精力似乎特别旺盛，经常先行一步，表现为以自我为中心，不太顾及他人。对于这类幼儿，教师可以培养其当小助手，每个活动环节前分配一两个小任务，让他们协助教师开展活动。如：外出活动时请他们做“火车头”，吃点心时请他们帮忙分点心，等等。
抑郁寡欢型
这类幼儿非常内向，当他想家和焦虑时，没有很强烈的表现，而是安安静静地边玩边噙着泪花，并不时地朝教师张望，一副楚楚可怜的模样。教师如果和他们聊一些快乐的事，一般很难得到回应。对于这类孩子，教师不妨多拥抱他们，摸摸他们的头，轻声细语地与他们交流，给他们讲讲故事。不久，你会发现，当你蹲在地上和其他孩子玩耍时，从后面趴到你背上的是这类孩子；当你在整理毛巾时，从后面抱住你的也是他们——他们会用动作表达对你的喜爱。
胆小依恋型
这类幼儿离开熟悉的环境会产生强烈的分离焦虑，除了不停地哭泣之外，会急于寻找可以依恋的亲人替代者。除了从妈妈手中接过自己的那位教师，他们常常把对他们表示关心的其他人当作可以依赖的对象，认定其可以带自己找妈妈，从而生产安全感。他们所依赖的那位教师走到哪，他们就跟到哪，那位教师一离开他们的视线，他们就到处询问，哭闹不止。对于这类幼儿，教师应给予他们足够的抚慰，在与他们建立起依恋关系的基础上，让他们帮助做些力所能及的事以转移他们的注意力，然后逐渐创造一些与依恋教师分离的机会。如，教师到隔壁活动室借东西，告诉他们几分钟后回来，请他们在活动室里游戏等，帮助他们逐步体验集体生活中的安全感，并从集体游戏中获得快乐和满足。
孩子入园不是一件简单的事，只要我们细心观察，耐心解读，付出真心，就能和孩子一起度过难关，共同成长。