幼小衔接的方法与途径研究

引言3

一、幼小衔接的核心概念及界定4

幼小衔接同一领域研究现状及价值4

研究的目的和意义6

研究内容6

了解我市幼小衔接现状6

分析我园幼儿现状6

幼儿衔接的方法与途径 6

 1.观念上重视幼小衔接6

 2.积极借鉴国外幼小衔接的有益经验8

 3.通过调整课程内容来解决幼小衔接问题8

 4通过调整教学形式来解决幼小衔接问题 8

 5.课程设置8

 6.师资培训9

 7.家长工作9

结论10

参考文献11

引言

   学前教育的性质是小学教育的准备阶段，《幼儿园教育指导纲要》中明文规定：”幼儿园教育的任务是向幼儿进行德智体美全面发展的教育，为入小学打好基础。”《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对三岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，属学校教育的预备阶段。

  幼小衔接的问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。如日本从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因此文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

幼小衔接的方法与途径研究

[摘 要]：

幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。

幼儿园和小学有不同的文化和教学风格，既相互区别又相互联系。从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教育活动的设计，使得儿童即使经历从幼儿园到小学的过渡，依然受到一致的教育目标和期望的影响，仍然能够保持一种持续的状态。我们从幼小衔接中儿童的心理过渡着手，关注儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力的培养，对儿童的非智力因素进行研究，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。在学习中，非智力因素具有动力、定向、引导、维持、强化等一系列相互关联的作用。关注儿童能力的全面发展，从幼儿的年龄特点出发，从他们的兴趣出发，使孩子有明确的任务意识、规则意识、自制能力、坚持性、自我服务能力等，在这些方面对幼儿进行有意识的培养。

[关键词]：幼小衔接  心理过渡  课程设置  改变观念