大班科学小游戏开展的阶段性知道策略的研究——以镜子为主体材料开展活动为例

我园以科技特色为主，每个年龄段各个班级都以不同的主体材料进行创设各类科学小游戏。主体材料的适宜选择与主体材料构思的科学小游戏息息相关，如何既合理有效的利用主体材料同时又契合大班幼儿年龄特点进行开展，我将利用镜子这一主体材料进行探究，根据幼儿日常操作步步衍生创设出不同阶段的系列游戏活动、玩法，帮助幼儿了解游戏现象的科学链接点从而学习和获取科学经验。

关键词　镜子 探究 操作 创设 阶段

目    录

摘要I

一、游戏开展背景3

（一）大班幼儿科学探究能力发展的年龄特点与教育要求3

（二）材料科学连接点3

（三）材料的收集与整理3

二、科学小游戏开展的阶段性5

（一）“镜”默观察——第一阶段5

1材料投放的第一个星期.5

1材料投放的第二个星期.6

（二）开展“小丑变杂技”——第二阶段6

1感知“平面镜像”“光的反射”原理6

2从整体到局部的观察8

（三）细致入微的探究“图案变变变”——第三阶段8

1游戏材料8

2问题反思9

3思考推进9

（四）层层递进探究“凹凸透镜成像原理”——第四阶段10

1现象反思11

2策略分析11

三、环境对话促探究13

（一）问题墙13

（二）记录墙13

（二）故事墙14

四、小游戏生成课例——《凹凸镜的秘密》15

（一）设计意图15

（二）目标定位15

（三）活动重难点15

（四）活动准备15

（五）活动过程16

五、成效与展望18

（一）成效18

1镜子游戏，培养幼儿“乐于探究”的意识18

1镜子游戏，培养幼儿“科学实践操作”的能力18

1镜子游戏，培养幼儿学会“总结归纳探究”的过程18

（二）展望18

1继续在游戏中反思与改进18

1挖掘材料的更多可能性18

1提升自我科学素养19

参考文献20

致谢20