小学语文课堂教学改革之我见1

教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教学过程的本身就是一个动态的生成过程。“教无定法，贵在得法”。在传统的教学方法中，一些陈旧的不当的教学方法已跟不上时代的脉搏，如《语文课程标准》五条建议中提及：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。这就要求教师既然穿上了教学改革的新鞋，就不应再走传统课堂教学的旧路，取而代之的必然是一些行之有效的新的教学方法。
一、善用批评和表扬，正视课堂教学的细节问题。
小学语文教学是一门艺术，也是一门技巧，教学设计要有技巧，教学结构要有技巧，而处理课堂教学中出现的细节问题更需要技巧，尤其是低年级的语文教学，学生年纪小，自制能力弱，往往会有意想不到的事情出现，如：有的学生表现相当出色，有的学生会稍稍分心，而大多数的学生都有坐姿不正、自由交谈等无意识的漠视课堂纪律行为，这些细节问题是无法在备课过程中意料得到的，如果处理不当，课备得多好都不会收到效果。恰当运用表扬和批评，正确地处理课堂教学技巧的细节问题，将会为成功的课堂教学增添姿彩。
首先，批评要有技巧。
在提倡素质教育的教改路上，孔夫子时代的“打手板”之类的做法已不适应教改的浪潮了，但学生总还是会有违反纪律的时候，尤其是低年级的学生，一节课下来，互相嬉闹的，坐姿不正的，甚至回答起问题来也是胡说八道的等等，这些场面屡有发生，怎么办呢？批评总是要的，但我们可以先把批评包装起来，再授予学生，使学生易于接受，易于改正缺点。
（一）、善意的批评。任何一个学生都不想听到批评，但如果把批评转换一下形式，那效果也就不同了。如全国特级教师贾志敏老师在进行二年级的《程门立雪》教学过程中，教师提问了一个学生，学生正回答：“程老师听了，两眼望着门外飞舞的大雪，激动地说：‘你们真是爱学习、尊敬老师的学生。’”另一个学生却没经老师允许，争着在一旁发言，教师并非勃然大怒，而是巧妙地把违纪学生的行为与文中杨时尊敬老师的举动作比较，这样既指出了该学生违纪的实质，令该学生更深刻体会到其中的道理，又使全体学生有了更鲜明的形象理解，真正起到了一石三鸟的作用。
（二）、间接的批评。一节课40分钟，有耐性的学生可以一直专心致志地听讲，但仍会有坚持不下去的学生，如在《程》教学中，就有个别学生上课分心，但老师只是一句话：“不乱说话的同学应该得到老师的表扬。”真可谓一语双效。
其次，表扬也要有技巧。
学生很喜欢听到表扬自己的话语，但如果表扬的方式过于单调，学生也会视“表扬”无睹，没有丝毫的促进作用，那样的表扬就“白表”了。同样，在《程》教学中，贾老师所采取的表扬方式各异：（一）、直接式表扬。诸如：那个同学坐得真好；她写的字真好看；他读得不错、很好、相当好；还是这个同学坐得最好……几句话，直听得学生心里甜丝丝的。（二）、行动式表扬。“谁读得好，老师就在谁的头上摸一摸。”“被老师摸过头的同学举手”。学生个个都兴奋地举起手来。（三）、递进式表扬。“摸过头的同学都读得很好，都能受到老师的表扬，但其中有几位同学不但被老师摸过头，还让老师轻捏了一下鼻子，他们读得更好，那是谁呀？”几句话，直听得同学们既羡慕，又后悔，羡慕别人可以被老师捏一下鼻子，后悔自己为什么不再认真点……如此出其不意的表扬着实把学生给逗乐了，令学生们不禁心里想：下一次，老师又要耍什么“招数”来表扬我们呢？为了得到这一份突如奇来的“礼物”，学生的思绪就不会四处瓢忽、留恋窗外了。
二、适当放纵课堂思维，允许学生奇思妙想。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”事物总是客观存在的，而思维是因人而异的主观见解，故课堂思维并无唯一，小学课文《画杨桃》一课足以说明了这个道理。我们不应把学生看作自己完成教学任务的工具，极力要求学生迎合教本的唯一标准，强迫学生跟在教师的背后，配合教师上好每一节课。这种墨守成规的做法往往束缚了学生的创新思维，抑制了学生的个性，不利于学生的和谐发展。在发展素质教育的今天，小学生，尤其是低年级的小学生，往往会突发奇想，敢于异想天开，对待同一事物可能会有不同和看法，我们应充分张扬学生个性，允许学生奇思妙想，好好地保护孩子这种天性，并巧设契机，让课堂教学更有别致。如某教师在教学《赤壁之战》的时候，让学生用自己的话说说赤壁之战是一场怎样的战役。教师引导学生从双方兵力（曹：八十万  周三万）上考虑，学生们跃跃欲试，纷纷举手说出自己的见解，有的学生说是一场以智取胜的战争，有的说是一场以弱胜强的战争，学生说得头头是道，但老师并不加以润色称妙，如此一番之后，教师依然要学生从表面的数字上去考虑，硬要把学生引导到“以少胜多”上去，原本勇于表达自己独到之处的学生一看这个“标准”，立时如泄了气的皮球般，懊恼自己为什么刚才不够“醒目”，没与“标准”相符。教师不可以对课堂有太强的答案期待和预设性，尤其在阅读教学中，要摒弃标准答案的束缚，适当放纵课堂思维，允许学生有多角度、有创意的见解，以逐步培养学生自主、探究性阅读的能力，从而更拓展学生思维的空间，提高课堂教学质