提高小学写作能力的实践研究

提高小学写作能力的实践研究

[摘 要]作文教学过程中，教师往往“重作前指导，轻作后评改”，就是在作文评价中，也是“重成绩评定，轻讲评修改”。习作评改的缺失或不到位，直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的整体效益。因此开通作文评改的多条渠道，激发学生写作兴趣，形成良好的评改作文的习惯，从而达到学生写作的能力。

[关键词] 学生主体  小学作文  自我评改  互评互改  

小学生习作的作前指导、教师批改、习作讲评、讲评后自改是作文训练的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密关联的，缺一不可。然而，我们发现在作文教学实践中，老师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评，却忽视了讲评后自改，使学生作文水平提高很慢。影响学生作文水平提高的因素是多方面的，作前指导、教师批改、习作讲评都是习作教学的重要程序，但我们认为讲评后学生自改是最不应忽视的，引导自我修改是教师批改、习作讲评的教学目的。如果没有重视自我修改，习作教学的有效性将大打折扣。在教师批改、习作讲评的基础上，学生及时进行自我修改，才会使习作水平和能力有提高。自我评改是引导学生把感性认识上升为理性认识的渐进过程，是让学生把习作经验落实为习作实践的关键环