课堂教学中开展合作学习的策略研究

课堂教学中开展合作学习的策略研究

[摘要]合作学习作为一种先进的教学理念，已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中。但我发现还存在着许多误区，主要表现在1、合作次数过于频繁，时间没有保障。2、合作内容安排不妥，时机不够恰当。3、合作分工不够明确，活动缺乏指导。4、合作评价过于单一，忽视生本反思。那么如何在数学教学中有效地应用小组合作学习呢 ？笔者认为1、要建立有效的合作团体。2、要开展有效的合作活动。3、要掌握有效的合作策略。4、要有效的处理好合作中的关系（1）处理好合作学习与自主学习的关系。（2）处理好相互合作与相互竞争的关系。（3）处理好面向全体与因材施教的关系。（4）处理好教师角色与学生地位关系。

[关键字] 合作学习 误区 有效应用

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有力地改变了传统课堂过于强调接受学习的弊端，有助于提高学生的参与度和自主性；它提供给学生分工合作的机会，有助于培养学生的协作精神和责任感；它还有利于教师在课堂上因材施教，加强对学困生的指导，从而有助于大面积提高学生的学业成绩。我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流；共同发展，促进师生教学相长。”全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》中也强调指出“动手实践,，自主探索，合作交流是学生学习数学的主要方式。” 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风来，遍地‘合作’竟相开”。 

但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面。合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。主要表现在以下几方面：