设计有效情境 促进意义建构 科学教学情境设计的误区与对策

设计有效情境 促进意义建构

——科学教学情境设计的误区与对策

【摘 要】在科学课堂中，创设情境是为学生的探索活动提供一种可能与条件。通过有效合理的问题情境的营造，启发学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，我们为学生提供的科学学习情境必须是有价值的，要有利于探究活动的展开和有意义的建构。

【关键词】科学教学  意义建构  教学策略

《科学课程标准》强调从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事科学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的科学知识和技能、科学思维和方法，同时获得科学体验。于是我们在设计课堂教学时，努力把科学问题与现实相联系，想方设法创设一定的情境，希望让课堂充满激情与活力。因此，在一些课中出现了情境设计泛滥或牵强附会的现象。

课堂提问是教师教学中最常见的一种教学手段，是教师教学能力的集中体现，更是教师创造性劳动的中心环节，它决定着课堂教学的成败。一个好的问题应该是能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。这样的提问才能称得上是有效的。语文课程标准中明确提出“……引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发现，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。”可见语文课堂教学中的有效提问应能激发学生的思维活动，让学生能自主地发现问题、解决问题，，提高课堂教学的有效性。