浅论小学生数学学习差错的自我矫正策略

浅论小学生数学学习差错的自我矫正策略

[摘 要] 布鲁纳说过：“孩子们的错误都是有价值的。” 学生的学习本身就是一个不断发生错误解决问题的过程，也正是在不断地发生错误、解决问题的过程中提高了学习的技能。在教学中我们要善于发现“差错”之中隐藏的教育价值，通过指导，矫正学生的差错。一般来说，学生在数学学习中产生差错的原因主要有：１、知觉的分化水平差２、思维受到强信息干扰３、思维定势的消极作用４．某些生活用语对数学概念的干扰，我们要针对学生在学习中产生的差错加以矫正，要引导小学生在数学学习出现差错时，分析产生原因，并选用有针对性的方法纠正差错。学生学习差错矫正过程一般要经过一找（判断差错在哪里）、二分析（产生原因及差错类型）、三订正（用合适的方法矫正差错）这三步。总之，我们要以学生为本，以“学生的困难就是我们的研究课题”为宗旨，不怕麻烦，乐于奉献，把我们对学生的服务真正地体现每一个教学环节中，落实在每一个学生的点滴进步中。

[关键词]差错原因 自我矫正 学习策略

在数学教学中，学生经常在作业中出现一些莫名其妙的错误。对于学生的学习或作业中的差错，我们不能一概而论，而应从教和学两个方面去冷静分析，科学地区别对待。

从我的观察和调查来讲，目前学生对自己的数学学习结果的好坏，大多数是从教师的评价中获得的，而自我评价能力较差。它大多表现在找不到差错处或不知用什么方法来纠正，所以在矫正差错时带有盲从与被动。从我们教师方面来说，认为，有些差错学生是不应该发生的。对此现象，一些教师不加分析，常常统统简单地归结为“粗心”。教师在批改作业中责问学生最多的一句话就是：“你怎么这么粗心？”其实在这里，是教师“粗心”了。教师长时间用这种“粗心”态度对待学生的学生“粗心”，而拿不出有针对性的矫正措施，就无法从根本上解决问题，其结果是导致学生的作业差错屡教不改，影响了后续学学习，而教师忙于“救火”，没有时间和精力去充分地钻研教材与分析学生，研究教法与学法，最终自然会影响了数学教学质量的提高。