信息技术课程应用案例开发与研究

信息技术课程应用案例开发与研究

[摘 要]  “信息技术与课程整合”并不是一个新概念，许多自然科学教师、“电教”教师和英语教师，较早而且较多地在教学中使用多种信息技术，在教学研究里早就提出过要在教学过程中“合理、恰当地使用”、要跟教学过程“整体化”、多种信息技术要“优化组合”，这些都是与“整合”的含义基本一致的。

所谓信息技术与学科的整合，就是指在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。信息技术在教育中的用途不仅限于教学工具，同时它也是学习对象和学习工具。信息技术作为学习对象，包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯和责任意识、对社会的用途和影响，诸如文化、伦理、社会和道德问题等。信息技术作为学习工具，可以用来获取、存储、处理信息；表达思想和交流信息；部分替代或者促进思维；应用信息解决问题。信息技术作为教学工具，可以促进和改造教师的教学、管理、测验、备课以及教科研。

[关键词] 信息技术   课程整合   资源共享

    信息技术与课程整合其立足点是课程，信息技术服务于课程。

目前我国信息技术与课程整合在教堂教学上，基本有四种形式，——辅助教学式、指导发现式、指导探究式和信息技术课程与学科课程整合式。究竟采用哪种形式，一要看学校信息技术基础条件，二要看课程的需求，三要看学生信息技能水平，做到因地制宜、因人制宜。

在“菱形”一课中，教师要求学生利用几何画板软件，画出一个菱形。学生需要利用过去所学的知识，采用几种方法画出。第一种画法是，先画两个圆，然后连接圆心与交叉点第二种画法是，先画一个圆，并画两条半径，然后分别作两条半径的平行线。第三种画法是，先画一个圆，并画两条半径，然后将两条半径的终点相连，以此连接为轴，画出两条半径的镜像。