小议高中信息技术的实践教学

[摘  要] 信息技术课程是一门灵活性、实践性、综合性较强的课程，在教学中应坚持实践第一的理念，理论联系实际，处理好实践主体（学生）与实践主导（教师）的关系，主体才能更好地获得知识，形成技能，从而能不断增强自身的实践创新精神与能力。那么，在一线的信息技术教师，如何把握自己的教学课堂，如何抓住信息本质，把握实践本色呢？本文就创设有效的教学情境，以景触思，激发实践欲望；选择合适的教学方法，精选项目，释放实践天性；创立和谐的交流平台，博采众长，优化实践思维；捕捉课内学生感悟，跳出预设，推动实践创新四个方面，阐述自己的观点，以更好地凸显实践本色，激发学生的主体参与性。

[关键词]  实践   激发  优化   释放   推动

随着时代的发展，信息技术课程的理念和目标、教学内容和教学方式等，都已经发生了翻天覆地的变化。这种变革为我们一线的信息技术教师带来新的机遇，同时也提出了极大的挑战。《普通高中信息技术课程标准》强调让学生在学习活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，鼓励学生在应用信息技术的实践活动中创新，在创新中提升自己的实践能力。这就要求我们信息技术教师改变教学理念，在课堂教学中突出学生实践能力的培养。在新课程理念的指导下，信息技术课程如何摆脱传统教学观念的束缚，跳出陈旧的框架，在一个更高的层次上来审视其技术教育本质呢？小议高中信息技术的实践教学

创设有效的教学情境，以景触思，激发实践欲望

为了使学生的被动学习变为主动学习，把枯燥的理论学习变为行动有趣的知识，变厌学为乐学，这就要求我们教师要注重“情境”教学。奥苏泊尔的学习理论认为：创设有效的教学情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，能够激发学生的学习动机。为此，在实际教学中的我们应努力创设有效的教学情境，吸引学生的学习兴趣，激发学生的实践欲望，引导学生仔细观察，在情境中质疑，强化学生解决问题和分析问题的能力，实现课堂教学效益的最大化。

创设有效的信息技术教学情境，首先是“引入”情景，游戏、故事、动画等好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，同时唤起他们学习、实践的激情。其次是选择一个合适的案例，以便课堂教学的切入点密切联系学生的生活实际和兴趣爱好。例如信息技术基础第一章1.3信息技术讲信息技术展望这一节内容时，所涉及的七个概念都是现阶段非常热门的话题，由于受条件与本身知识储量的限制，教师不可能全面了解和掌握这些知识，当然更不可能全面深入的向学生展示。为了激发学生对新知识新技术的兴趣，笔者选择了其中的“机器人”这一个知识点向学生做重点介绍。在前一节课尾用视频和实物向他们介绍了“机器人”及机器人所用到的各种传感器（传感器也是本章1.2.4多媒体信息编码中所要求了解的），并要求他们利用课余时间了解机器人的相关知识。在上这节课时把学生带到了机器人实验室，向学生介绍了机器人及各种传感器的工作原理，并观摩了机器人的工作状态，这极大地激发了学生的实践欲望，同学们纷纷动手搭建了简单的走迷宫机器人（这也是我们学校科技节中高一年级的比赛项目），成为了信息技术课堂上难忘的一刻。

“机器人”这个知识点并不是省会考标准所要求的，而笔者认为让学生了解“机器人”是非常必要的，这不但能开拓学生的视野，激发学生的实践欲望，而且能培养学生的创新能力，拓宽学生的思维空间。笔者在上课前特意播放“机器人”视频，向大家介绍各种行业机器人的功能，目的就是为了引起学生对“机器人”的兴趣，激发学生的实践欲望，为制作机器人做了很好的铺垫。

课堂教学不应该是学生被动地接受教师所传授的知识，真正的课堂应该是一个以个体已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识需要通过个体自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。知识构建的过程是由学生自己去完成的，教师只是作为一个学生学习的支架，或者是支撑点。而上面所举的事例中创设的教学情境，就是一个有效的支撑点，目的就是为了激发学生的实践欲望，起到了推波助澜的作用。创设教学情景，通过让学生投身其中，以景促思，在实践操作的过程中，学习知识，提高实践能力。

二、选择合适的教学方法，精选项目，释放实践天性

从目前的信息技术教学现状来看，许多信息技术教师都是为了应付会考和高考而教，他们忘记了信息技术课的初衷是什么，教学非常的功利。而学生大多是在做考试系统或者模拟卷里面的题目，而这些题目有一个通病，所有的操作都是在一个半成品的作品上进行修改，学生成为了名符其实的做题工具，虽然对应付考试相当有效，但这完全扼杀了学生的创新能力，限制了学生的思维空间，也不符合新课标提出的培养学生创新能力、实践能力的宗旨。信息技术是一门知识性、技能性、实践性相互融合、小议高中信息技术的实践教学