新课程背景下对强化中学数学的直观教学思考

浙江省宁波市镇海区蛟川书院  刘清泉

利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法。数学是抽象的，理解数学的一个层面便是：赋予数学直观和具体的意义。直观教学也就是通过学生手摆、眼看、耳听、口说、脑想，把经验因素同数学问题的实质直接联系，帮助他们对所学的内容形成鲜明的表象，促进对数学概念的理解的一种教学手段，加强直观教学是解决数学过程中数学知识抽象性与学生思维形象性这一矛盾关系的根本途径。换言之，就是数学抽象发展与现实世界的紧密结合。

新课程背景下对强化中学数学的直观教学的原因有三：

一、强化直观教学的重要性

直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解。直观的形象易于识记，形象与抽象结合效果更佳。学生在掌握知识的实践活动中，遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识规律。中学生正处于智力发育的黄金阶段，思维形式也正处在由形象到抽象的过渡阶段，教学中应为其提供具体、直观的感性经验，去支持和带动其抽象思维，不断提高思维能力和认识水平。从心理学角度上来讲，具体形象的事物往往比抽象的概念更易被掌握。而且在人的认知水平的不同发展阶段都需要借助直观形象加强对新知识的接受和理解，例如小学中对“圆周率”的学习可以通过测量直径不同的硬币的直径和周长的探究活动来加深对“圆周率”的理解，高中对“一弧度的角”的学习，可以通过让同学们观察多媒体对一个特殊的扇形的演示（半径和弧长相等）来赋予一个抽象概念以一个直观体验，大学中，极限、连续、微分、积分这些概念的产生和发展以及教学的切入点都应以直观体验为宜。

二、强化直观教学的必要性新课程背景下对强化中学数学的直观教学思考

直观的教学是以学生直接感知的具体形式为依据的，直观性包括直接性和具体性两个方面。从学生认识事物的过程来看，一定程度上是通过直观教学来实现的。虽然，教学中对知识的直观过程只能提供关于事物的外表特征和外部联系，但确是摄取抽象数学知识的起点。而且由于缺乏直观性和应用性教学，数学教学中存在如下几个较为普遍的问题：1、“数学”=“定义+定理(性质、公式)+例题(计算)”现象，教学内容、教材枯燥无味，缺乏引人入胜的材料；2、“片面”强调数学知识的严密性和抽象思维特性，使数学“过度”抽象化，淡化了数学的通俗性和实用性；3、数学知识的发展和应用介绍得少，数学的重要性、数学对科学技术的发展、其它学科的促进和支撑作用没有充分体现，片面的认为“数学”无用武之地。这就要求对教学内容进行改造。使数学内容背景化，过程化，新颖化和应用化。这都需要通过直观教学来实现。

三、强化直观教学的可行性

实施新课程以来，受课程改革的推动，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。在这一过程中，随着数学学习内容的增删，数学学习的内容更为丰富，数学更贴近学生的实际，在数学教学中进一步强化直观教学，可以使沉闷的课堂教学活泼起来，起到比较好的教学效果。而且现代化的多媒体设备和技术也提供了进一步强化直观教学的可行性。新课程背景下对强化中学数学的直观教学思考