浅谈高中历史教学的过程与方法

摘  要

2005年，福建省莆田市全面启动高中新课程改革。四年过去了，反思教学过程中的点点滴滴，以期洞察教学的规律，更多的是有感于伴随着新教材文本结构革命性的变化，许多旧的教学方式、教育思维已无法适应当下的教改。所以，对于教育工作者来讲，务必打破以往的窠臼，更辙教学的核心主体：从“教师”到“学生”，进而注重学生学习的过程与方法，给学生一把打开知识殿堂的钥匙。

关键词：历史教学；过程；方法

新一轮的高中历史新课程改革，其突出的特征之一是教材文本体系的更改，把旧教材的通史更改为专题史，从内容上体现了中学历史教学的延续性，从结构上体现了历史探究的发展性。这种极具前瞻的历史学结构体系对于教师本身来讲，是一种挑战和跨越，教学中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，个人认为，三者的关系是：“过程与方法”是“渔”——工具和手段，“知识与技能”“情感态度与价值观”是“鱼”——目标和结果。

一、教学主体的转变——以“学”为主，以“教”为辅

相对于高中学生而言，随着年龄的增长，基础知识的积累、生活体验的日趋丰富，自行阅读和初步理解历史教材并非难事。教师受传统思维的影响，习惯于讲解教材全文，授课时对教材中历史知识点的不断补充是不可避免的，短短的一篇文本，经教师授课，可以演绎成近万字的说话稿，我们不妨将授课过程做一个流程图：教材：1500字左右的文本→授课：1000字左右的教案稿→学生接受：1000左右的记忆（最多），我们可以发现，教师辛苦的耕耘，其收获始终无法达到预期的目标。

（一）以“学”为主，穿越时空，体验人类文明演变历程

通过上述的流程图，可以了解在教学中的实际效果，倘若我们进一步去调查学生接受的事实情况，其结果是令人沮丧的。历史学本身充满绚丽色彩，撷取其中的一个片段，把它编成一个小故事，让学生自己去阅读，远胜于去听课堂说教。浩瀚的中外历史，有着神秘莫测的人类起源、波澜壮阔的文明进程、云诡波谲的政坛博弈、歌舞升平的繁荣盛世……，作为教师，不能、也无法详尽的讲述。况且，在这个资讯发达的年代，出版物、互联网、电视频道等无时无刻可以向学生和社会提供丰富的历史知识，其部分内容讲解之详细、编排之考究、视听效果之先进远非我们学校能力之所能及。体认这一点，我们完全可以去除不必要的基础性知识讲解。在教学中转变主体，把更多的时间交给学生支配，把更多的想象空间交给学生去演绎，让学生自由的在历史知识中，穿越时空，体验人类文明演变历程。