高中数学教师专业知识发展途径调查研究

高中数学教师专业知识发展途径调查研究

 [摘 要]“自身的教学经验和反思”、“阅读专业书刊”、“和同事的日常交流”是高中数学教师发展其专业知识的三个最为重要的途径；“去其他教师的课堂听课”、“在师范学校中的（数学）学习”和职后参加“有组织的专业培训活动”是三个比较适中的发展途径；而“职前的专业培训”、“继续学习深造”则都是最不重要的途径，其中“作为中小学学生时的学习经验”是除本体性知识中的数学基础知识外最不重要的发展途径。

[关键词]数学教师；专业知识；发展途径；本体性知识；条件性知识；实践性知识

一、高中数学教师专业知识发展途径的理论研究

1、 高中数学教师专业知识的定义

    教师的专业知识分为“教什么”的本体性知识、“如何教”的条件性知识和在教育教学实践中大量积累起来的实践性知识与技能三个主要方面。

（1）本体性知识

教师的本体性知识又叫教师的学科内容知识。高中数学教师的学科内容知识可以为以下四个方面：数学基础知识、数学思想方法知识、数学史知识、应用数学知识（本文只对数学建模知识进行研究）。

（2）条件性知识