课程知识与学生个性发展

课程知识与学生个性发展

 

 [摘 要]由于受传统课程观的影响，课程知识的客观性和课程文化的霸权在一定程度上遮蔽了课程知识的个体性，相应的课程在教育中阻碍了学生个性的发展，当前的课程应该在尊重学生差异的基础上，充分施展学生的个性。

[关键词] 课程  知识  学生  个性发展

一、知识与课程

1、知识观决定课程观

现代的课程知识观其由来已久，深受培根思想影响的夸美纽斯在《大教学论》中立下了“把一切知识教给一切人”的宏愿，这一课程知识观已经初具雏形；19世纪初，赫尔巴特提出的“明了——联想——系统——方法”的教学阶段论，使得这一课程知识观在教学实践操作层面得以确立；20世纪后，随着知识数量的几何级数式激增，夸美纽斯的“泛智”理想越来越不可能实现，于是人们或从知识结构，或从学习时间等不同的角度开始考虑如何促进儿童与课程知识之间的认识关系的有效达成，如布鲁纳的结构课程论，沙塔洛夫的纲要信号学习法，布卢姆的掌握学习理论等，这些教学理论都把儿童和课程知识之间的关系定位为认识关系。而在教育实践领域深受凯洛夫教育学的影响忽视了学生首先是一个社会存在的事实，而仅仅把学生作为一个认识者。在传统的客观主义知识观的影响下，人们一般将课程看作是“教学内容”，而教学内容就是一系列知识与技能的集合体。传统的课程知识观认为课程是以知识的客观化、普遍化、明确化为标志的，只能“灌输”的文化符号。在这种背景下产生了现代知识观以及在现代知识观影响下的课程观。