建立体育教研共同体促进体育教师专业成长

建立体育教研共同体促进体育教师专业成长

[摘 要]在实施新课程的过程中，为发展课程和提高体育教师素质，提高体育教学质量，校本教研作为一个基本的教研方式在各地推进着。各地以名校或学科强校为基地，以各校校本教研的共性问题为研究主题，通过有组织的专业学习，反思对话，合作教研，同课异构，专题练课等方式构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的教研团体。我市也不例外。在市教体局的牵头下，我们实验小学与滨江小学，厚仁中心小学，殿山中心小学，汪高小学，游埠中心小学等五所农村小学结成教育共同体，以促进城乡教育的均衡发展。由此，我们实验小学体育组研究决定，抓住这次建立教育共同体的契机，构建一个以实验小学体育组为核心，其他五所小学体育组为成员的高效的校际合作教研模式——体育教研共同体。使体育教研走向“资源共享、方法共享、成果共享”的均衡发展之路。

[关键词]教研共同体    体育教师     专业成长    

一、构建体育教研共同体的重要性

（一）高水平体育教研引领者是体育教研活动有效开展的必要条件。

目前，实验小学有体育专职教师5名，其中体育教育专业毕业的教师只有3名。其他五所农村小学体育专职教师共有9名，其中体育教育专业毕业的教师有2名。这种缺乏引领者的体育教研活动很难有效地开展。比如在教学术语的应用上，专业体育教师如果要调动队伍向后移动，肯定会出口令“全体同学，向后——两步走！”，而非专业老师则是“同学们，大家一起向后退两大步”。如果一群非体育专业教师在一起听课评课，是永远也发现不了这些细节的。红湖路小学校长郎建胜用了一个比喻：“年轻教师缺乏高水平名师的引领，搞教研活动就好比萝卜炖萝卜还是萝卜，建立教研共同体，就好比萝卜炖牛肉，味道好了不说营养也丰富了不少。”