目 录
一.我国会计本科教育存在的主要问题 二，改进我国本科会计教育水平的对策
内 容 摘 要
随着经济发展，我国本科会计教育的规模不断扩大，取得了不少成绩，同时也暴露了许多问题，主要问题有培目标定位模糊、专业课程体系不够健全、教学方法与手段落后、教师教学专业水平有限、学生实务操作能力差。针对存在的主要问题，提出了改进我国本科会计教育水平的对策，即调整培养目标、健全专业课程体系、改进教学方法与手段、提高教师教学专业水平、提高学生实务操作能力等。
我国会计教育
我国高等教育经过十余年的快速发展，已经发生了巨大的变化，本科教育已经进入大众化阶段。会计教育规模也不断扩大，?经济越发展，会计越重要，随着我国经济的腾飞和教育事业的发展，大批高校开设了会计学专业，教育规模呈高速增长态势。我国在1995年设置会计本科专业的普通高等学校为219所，在校会计专业本科生为45967人，2000年分别增加到262所与96232人，2005年又快速增加到475所与208145人，规模扩大令人瞩目，特别是培养的会计专业本科学生人数以翻番的速度增加。随着我国本科会计教育的发展，许多问题也暴露了出来。
一、、我国会计本科教育存在的主要问题
1.培养目标定位模糊
目前我国会计本科教育的培养目标定位模糊，将会计领域的“通才”与“专才”教育相混淆，不能显现会计本科教育在我国会计教育体系中的基础地位，同时影响了各高等学校的会计专业特色。从目前不同高校的会计本科教育的培养目标上看，不同高校在本科会计学专业学生的培养目标上，有的是培养“高级会计专门人才”，有的是培养“会计师”，有的是培养“注册会计师”，有的是培养“助理会计师”，还有的是培养“管理人才”等。例如：（1）高级会计专门人才现在云南省高级会计人才培养基地在云南民族大学挂牌，云南民族大学是云南省较早开展会计教育的本科院校，已形成较为完善的高层次会计人才培养体系，现有会计学硕士点、会计硕士专业学位点、会计学一本专业以及财务管理二本专业，并开设了注册会计师方向，拥有目前国内民族类高校中通过独立申请的唯一会计学硕士点，也是目前国内民族类高校中唯一拥有会计硕士专业学位点的高校。（2）注册会计师的培养，为加快注册会计师专业方向人才的培养，从1994年起，国家先后在清华大学等共22所高等院校（简称CPA院校）开设了注册会计师专业方向本科教育。（3）会计师的培养，像在云南省内有云南财贸学院 会计学院等。（4）助理会计师的培养;云南省财税管理学院在省内为最权威，过关率最高的学院。（5）管理人才的培养：像佳木斯大学、北方工商管理学院、中州大学等高等院校。
会计本科教育的着重点是传授知识还是培养能力并不明确，是培养研究型人才还是应用型人才定位也不明确，会计实务、教学与科研“三位一体”的未来职业定位模糊，会计学本科教育不能突出为学生在未来职业中进一步发展奠定基础，由于将规模庞大的会计本科学生采用无基本差别的培养目标，培养的学生缺乏竞争力，学生就业困难。
2.专业课程体系不够健全
目前，我国会计本科专业的课程体系不够健全，课程内容缺乏系统性，培养
的会计本科人才缺乏应有的研究与创新能力，教育内容落后于会计实践，视野狭窄。主要表现在：一是课程之间的衔接不够。有的课程之间存在较多重复，如“成本会计”和“管理会计”在变动成本法、本量利分析、短期决策等方面存在较多重复；“管理会计”与“财务管理”在货币时间价值、长期投资决策、存货管理等方面存在严重重复。相反，有的课程之间又相互推卸内容，造成内容遗漏，如对于所得税、或有事项等业务的核算属于“中级财务会计”还是“高级财务会计”界定不清楚。二是重制度、轻理论。由于新的会计制度层出不穷，导致会计教材频繁更换，这样无形中忽视了对会计理论知识的教育，导致会计实践无法进一步深化，也难以为一些毕业生进入研究生阶段深造作准备。三是缺乏一些实务中非常需要的重要课程，如“内部控制原理与方法”、“纳税调整”等课程。据教育部高等教育司的有关调查，会计学专业学生对本专业课程结构合理性的评价结果是：认为“非常合理”的占3.8%；认为“基本合理”的占68.5%；认为“不太合理”的占25.5%；认为“很不合理”的占2.2%。同时，由于教材建设的滞后，造成有的会计教学内容略显陈旧。例如《财务管理》、《管理会计》等教材内容多年几乎没有任何变动。重核算、轻管理也是现行会计教学内容陈旧的一个重要表现。
3.教学方法与手段落后
目前我国会计本科教育所应用的教学方法与手段比较落后，学生的学习积极性难以调动，学生的学习兴趣不高，学习效率低下，影响了学生对知识的掌握。
从教学方法上看，会计教学基本上采用以教师为中心的理论课程为主的传统型培养模式，教学方式多是“填鸭式”课堂讲授教学，老师在上面讲，学生在下面记笔记，课程教学主要采用灌输式，忽视学生在学习中的主体地位，以教师为中心，学生处于被动的接受状态，不能充分调动学生的积极性和主动性，更不利于培养学生的创造性思维和综合能力。虽然案例教学、讨论式教学等先进的教学方式也开始在会计教学中得到应用，但应用的范围还很狭窄，应用的层次还很低。这种重教不重学、重灌输不重启发、重复制不重创新、重知识不重能力的教学方法不能达到很好的教学效果。
从教学手段看，则以“教材+粉笔+黑板”为主，虽然多媒体教学已经比较普及，但情景模拟教学、互动式教学等教学手段尚未运用，造成课堂教学的知识容量较少，教学效果欠佳，不能发挥学生动脑、动口、动手的作用，学生对所学知识缺乏应用的能力，不利于激发学生学习的兴趣和创新能力，不利于培养学生分析和解决问题的能力，
4.教师教学专业水平有限
我国不少高校会计教师教学专业水平有限，一方面是由于高校教师的职称、薪酬与其科研成果有很大关系，因此很多教师往往为了追求科研成果而将主要精力放在发表论文和完成课题上，忽视教学质量的提高，致使不少高校出现了“高科研、低教学”的现象。这种风气影响了日常教学质量，也影响了学生的学习积极性和学习质量。另一方面是由于我国大部分高校教师是直接从“学校”到“学校”，教师会计从业经验欠缺。许多会计教师不会操作会计电算化软件，也未从事过会计工作，其业务素质尚有待提高。他们虽然有系统的会计专业知识，但是实际工作经验却处于空白状态，所以在教学的过程中往往不能很好地与实践相结合，教学效果较差，难以培养出实践操作能力突出的应用性人才。
5.学生实务操作能力差
会计专业是一门实践性很强的专业，因而对学生实务操作能力的培养显得尤为重要，虽然高校基本上都有会计实务和会计电算化等课程，但课时较少，所学内容有限，也难以实现一对一指导，这就使学生不能及时将所学理论知识转换为实际工作能力，在校外实践环节，由于财务信息的保密性，企事业单位大都不愿意接收学生实习，学生会计实务操作能力的培养受到限制，给学生在毕业寻找工作时带来很大的障碍。
二、改进我国本科会计教育水平的对策
1.调整培养目标
会计本科教育的培养目标决定着会计本科人才培养的模式，直接影响着会计本科教学的课程体系与内容以及教学的方法与手段，最终制约着会计本科教育的质量。
(1)重视“基础性教育”，会计本科教育培养目标要注重培养“具备会计职业的能力的基础性人才”，注重本科教育在我国高等教育中的基础地位，给予学生能够在未来会计职业中进一步发展奠定基础。
（2）“通才”教育与“专才”教育相结合，从会计本科学生具体的培养方向层次上来明确培养目标，在各高等学校会计本科专业的培养目标的“通才”教育与“专才”教育相结合，在会计本科专业中设置了具体如财务管理、财务会计等的专业方向，有侧重地进行会计本科人才培养，根据会计本科人才的需求进行某一会计领域人才培养，可以提高会计本科教育的效率。
（3）“研究型人才”教育和“应用型人才”教育相结合，我国高等院校数量多，类型有差别，为了根据各高等院校的教学资源尤其是优势教学资源以及办学特色有重点地进行会计领域人才培养，可以形成各高等学校会计专业的办学特色，国家重点院校尤其是重点财经类院校可以有针对性培养“研究型人才”，即能为我国会计法规、会计理论和会计实务建设献计献策的人才，满足国家对会计理论研究型人才的需求；而大多数地方院校则以培养“应用型人才”为主要目标，注重满足企业对会计人才实践能力的需求，“应用型人才”能将理论知识很好地应用于社会实践的需要，更好地服务社会，满足社会的需求。
2.健全专业课程体系
健全会计专业课程体系，一是需要设置合理的课程体系，特别是在课程体系中如何界定各门课程之间的内容，以避免重复或遗漏；二是开设实务中需要的课程，特别是和会计实务联系较大的课程，弥补原有课程体系的不足，增强学生对会计实务操作的理解；三是增加实践课时，会计是一门实践性很强的专业，理论和实践相脱节，是难以培养满足社会需求的会计人才的，所以要增加实践课时，充分锻炼学生实务操作的能力，将理论和实务操作相联系，使学生熟练掌握会计理论知识和实务操作技能，能胜任会计工作。
3.改进教学方法与手段
改进会计教学方法的重点是要从灌输式向启发式转化，教师不应以教为主，而应以指导为主；不应重在传授知识，而应重在启发学生思维，由教给学生知识向教会学生学习发展，要鼓励学生自我学习和创新。改革单一的“满堂灌”和“填鸭式”教学方法，课堂讲授要以引导启发为主，系统阐述为辅，在教学过程中，应将讲授法与问题教学法、课堂讨论法、案例教学法、自学指导法、对话法等启发式教学方法结合使用，根据课程的特点和内容采用形式多样的方法，充分调动和引导学生的想象力和思维创造力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
改进教学手段的重点是改变以“教材+粉笔+黑板”为主的传统教学手段，引入多媒体教学，尤其是情景模拟教学、网络化教学等先进的教学手段，情景模拟教学模式，要求从大量的实际业务中选择一部分典型业务作为实践的内容，在模拟环境以及教师的指导下完成实践的一种教学模式。可以建立高度仿真的会计实验室，该实验室一是要求机构、岗位的高度仿真性，即建置模拟银行、模拟税务部门的完善的会计实训室；二是要求模拟资料的高度仿真性，如原始凭证、记账凭证、岗位标志、会计科目章、公章、印鉴、凭证装订机等。多媒体网络化实践教学模式，建立基于网络的实践教学平台，运用虚拟实验室进行集中性实践教学。利用多媒体网络化实践教学形式能突破时空限制,共享教学资源,实现真正意义上的实践教学的远距离、开放性和现代化，而且实践教学内容逼真、形象、丰富、完整，具有可选择性和可交叉性。
4.提高教师教学专业水平高校会计教育的质量重在教师，只有提高教师教学专业水平才能保证会计教学质量，一方面加强会计教师的后续学习和教育，作为高校会计教师，应该加强自我学习，熟悉国家有关会计法规和会计理论研究动态，有机会到国外或国内重点高校进修学习；另一方面鼓励教师到企业单位挂职锻炼，使其既具备扎实的专业基础理论知识，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。同时鼓励教师参加会计专业技术资格考试、注册会计师等考试，提高会计理论知识水平。
对学校而言，要提高教师教学专业水平，可以通过改变教师工作考核方式，不单纯以论文数量为依据，而加之以学生的评教分数，通过学生的评教来促进教师提高教学质量。同时，学校可以聘请一些会计专家和具有多年会计从业经验的高级会计师、注册会计师作为兼职教师，定期请他们到学校来给学生做专题讲座。 5.提高学生实务操作能力
要提高学生的实务操作能力，使会计理论和实践相结合，将所学理论知识转换为实际的工作能力，，为毕业后迅速适应工作岗位打下坚实基础，满足企业对会计人才的需求，可以从两方面入手：
（1）建设校内会计模拟实验室，通过校内模拟实习来加强对学生实务操作能力的培训，使学生熟悉会计循环过程和掌握会计核算基本技能。在模拟实验所使用的经济业务资料应是具有代表性的典型经济业务，有一定的广度和深度，同时在进行模拟实验时学生可以通过定期岗位轮换，达到会计实践的系统全面性。
（2）建设校外实习基地，高校应该积极寻求稳定的校企合作单位，建立固定的实习基地，聘请企业会计人员担任实习导师，对学生的实习过程进行指导，实习中比较优秀的毕业生推荐到企业工作，与企业建立良好的、比较稳定的协调配合关系，一方面为学生提供广阔的实习机会，另一方面也为企业招聘员工节约了成本。
参 考 文 献
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