我国会计教育

第一章 引言

第二章 21世纪我国会计教育面临的环境

2.1 知识经济对会计环境的影响

2.2 经济一体化对会计环境的影响

2.3 信息网络化对会计的影响

第三章 我国会计教育的现状

3.1 培养目标不够明确。

3.2 课程设置大同小异。

3.3 教学过程单向性，缺乏互动

第四章 问题分析

4.1 素质教育理念

4.2 终身教育理念

4.3 创造性教育理念 

4.4 人本教育理念 

4.5 国际化教育理念

第五章 实施对策，培养学生实践能力

5.1 引入双向互动式教学

5.2 积极开拓学生实践渠道。

第六章 结语

内 容 摘 要

受知识经济、经济一体化、信息网络化等诸多因素的影响，我国会计教育环境发生了巨大变化，新的时代对我国会计教育提出了新的要求，其改革是必然趋势，本文根据我国会计教育环境发生的变化，对其存在的问题、进行现状及问题分析，对我国高校会计教育改革加强实践教学环节进行了的阐述。

关键词：会计 环境 创新 教育 实践

我 国 会 计 教 育

第一章 引 言

我国的会计环境因为加入了WTO，随着知识经济的到来发生了太大的变化，针对会计人员，社会的要求越来越高了，但是目前我国的会计教育，不管是理念还是模式，其更新知识的速度还是质量，都不能满足当下的社会需要，导致我国高等会计教育面临很大的困难。所以，一定要对会计教育实行改革与创新，寻求在当前新形式下的会计教育。

第二章 21世纪我国会计教育面临的环境

2.1知识经济对会计环境的影响

这几年，知识经济的快速发展，知识经济中最重要的就是人才，在经济发展中，人起到了很重要的作用，知识经济创新对经济发展起到了很重要的作用，依靠有形资源发展的传统经济已经慢慢被无形资源所代替。这导致知识更新的速度越来越快，科技的含量也越来越高，对专业性的要求也越来越高。另外，会计人员的工作环境也越来越不简单。因为在知识经济的条件下，无形资产增大了会计的难度，对会计的控制系统有了新的要求，企业经济活动的风险以及不确定也在不断增加以前的会计理论以及方法已经不能满足，需要及时修订和完善。这些对会计人员的知识结构有了高素质、综合能力和适应开拓性创新性的新要求。促进教育成为经济发展以及社会进步的重要部分，会计和会计教育也越来越重要了。

2.2经济一体化对会计环境的影响

我国加入WTO后，随着贸易，融资壁垒的慢慢解除，进一步加速了国际经济一体化的步伐。由此也带来了会计教育国际化。跨国公司的大量涌入及本土化经营，必须增加对高薪技术人才和熟悉世界贸易规则的管理。金融，贸易，会计，法律等方面的高级经营管理人才的需求以及跨国性的会计人才需求。经济全球化，企业之间竞争加剧，经贸往来日趋频繁，会计商务内涵更加丰富。原有管理体制，经营理念需要适应市场的需要进行变革和创新。这对会计人员的综合素质提出更高的要求。不仅要熟悉国际经济环境和会计规范。了解国际会计理论和实物。同时需要扩宽知识面。从综合的角度来审视企业经营过程的会计问题。这无疑将会推动会计职业市场的改革。

2.3信息网络化对会计的影响

以计算机急速，网络技术和通讯技术为核心的技术革命史当今社会最具震撼力的革新，它彻底改变着人们的思维模式，生活方式和生产方式网络经济影响着传统会计的理论和实践传统会计的技术假设，核算原则，账务处理方法等因此而受到挑战。这必将对会计思维模式和会计教学内容产生深刻影响。会计信息网络化，是会计信息达到前所未有的程度。也使会计信息的输入，加工，处理和传递更加便捷这一方面要求人员对新技术具有一种职业敏感性。成为高素质的具备计算机技术的会计专业人才。另一方面高等会计教育必须革新会计教育目标和教育模式。以适应网络化时代特征的需要。

第三章 我国高校会计人才培养现状

改革开放三十年来我国的高等教育实现了跨越式的发展，完成了从精英教育向大众教育的转变，会计教育也取得了很大发展。但随着我国经济的飞速发展，会计教育仍显滞后，会计人才的培养不能完全满足用人单位的需求。

3.1培养目标不够明确。

为了满足社会对会计人才需求的多样化特点我国高等教育的层次与类型也呈现出多元化发展。就学历教育而言，其多元化表现在两个方面，即纵向多层面横向多类型。纵向来看包括博士、硕士、本科、专科；横向来看可分为研究型、教学科研型、教学型、教学服务型。显然，不同的层面、类型的教育其培养目标应有所差异。相比而言，对于纵向层面的会计教育目标探讨较多，但对于横向不同类型高校同一层次的会计教育目标的界定则比较模糊甚至雷同。

3.2课程设置大同小异。

绝大多数的会计专业学生从入学时就划分为会计专业，每一届学生从入学到毕业始终都是按照同一培养计划中规定的课程体系上课，在课程体系中必修课占主导地位，选修课则多为限定选修课。由于培养目标存在较大的相似性，因而同一层次的各类大学的会计专业课程也存在较高的相似性。会计专业必修课程大致可分为“公共基础课”、“专业主干课”、“专业方向课”、“专业实践课”。其中“公共基础课”多包括高等数学、计算机、西方经济学、经济法、统计学、管理学、税法等；“专业主干课”主要包括会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计等；“专业方向课”则包括财务管理、审计、电算化信息系统、资产评估、国际会计等；“专业实践课”多是学生的校内模拟实训和毕业前到校外的实习单位进行会计实务操作性实习。“专业选修课”开设较多的是会计理论、房地产会计、政府与非营利组织会计、外贸会计、会计英语等。对于上述课程各开设会计专业的高校基本都开设，而且课程内容也相差不大。

3.3教学过程单向性，缺乏互动

受教育目标及各类人才选拔方式等多种因素影响，学生自主学习能力欠缺，会计教学过程中过多依赖教师及选定的教材，导致教师倾向于将会计作为已成定论的知识灌输给学生，较少引导学生深入思考问题所隐含的内在实质，学生则作为知识的被动接受者侧重于知识记忆，倾向于为了应付各类考试而学习。诚然，加强理论教学是教学过程的切入点，能够为学生奠定较深厚的理论基础和方法功底，但是教育的目标不应仅局限于现有知识的传授，更重要的应是提高学生综合素质和分析问题解决问题的能力。

第四章 问题分析

关于会计教育目标与教育理念。理念是愿景及方向的指引原则。科学的教育理念能够正确地反映教育的本质和时代的特征，明确教育的方向。会计本科教育理念决定着会计本科教育的培养目标、培养的模式、教学的课程体系与内容以及教学的方法与手段。明确教育的理念是进行我国会计本科教育改革的首要任务。根据我国会计本科教育的所处环境及其存在的问题，现阶段我国会计本科教育应该确立五个方面的理念。

4.1素质教育理念

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育理念，这里的素质包括思想素质、心理素质、文化素质与专业素质。我国会计本科教育在经济全球化、知识经济时代、信息技术发展、诚信危机与本科教育大众化环境下，确立素质教育理念具有十分重要的意义。首先，会计的产品——会计信息直接影响着资本市场的健康发展以及整个社会的经济利益分配，而会计信息系统是一个人造的信息系统，尽管这一系统的运行受到会计规范即会计准则的约束，但仍然受到人为因素的干扰，良好的职业道德成为了会计人员必须具备的素质，在当前诚信危机的市场经济环境下，尤其需要强调会计人员的职业道德素质教育。其次，会计是一种特殊的职业，在提供会计信息的过程中需要与有关利益方进行沟通、质询与解释，对于出现的新的经济业务需要进行思考、分析与推理，对于具有不确定性的经济业务需要作出判断等等，要求所培养的会计人才具有良好的心理素质、文化素质与专业素质。

4.2终身教育理念

终身教育理念认为，通过一次本科教育不可能就获得享用终身的知识。为此，需要通过一次本科教育获得能够学习的能力，从而通过不断的自我学习获得终身享用的知识。这一理念也就是我国古人所说的“授人以鱼，仅供数餐之需；授人以渔，则可终身受用”。在当今信息技术发展迅速的知识经济时代，新的问题在不断出现，新的知识在不断形成，任何人都不可能经过一次学习就掌握全部的专业知识与相关知识，更不可能掌握未来的知识。如果缺乏终身教育的理念，忽视学生学习方法的传授，忽视学生能力的培养，单纯地传授知识，尽管学生在校期间给予了完整的专业知识，但学生跨出校门就会感到知识的局限，对环境的任何变化，都会感到不相适应。这些年来，我国企业会计核算规范从部门会计制度到与国际会计准则的接轨、协调、趋同与预期的等效，发生了巨大的变化，许多受过会计本科教育的会计人员感到知识的不够用与不适应，原因在于缺乏终身教育的理念，在会计本科教育中重视了知识的传授而忽视了能力的培养。美国会计教育改革委员会(AECC)在反思会计教育的有效性时，提出了“为日益拓展的会计职业界作准备”的会计教育目标，认为会计教育的目的并非是要让学生在刚刚从事会计职业时即已成为专业的会计工作者，而要使学生具有作为一名会计人员所应具备的学习能力。美国对会计教育的这种认识是正确的，也是值得借鉴的。显然，终身教育理念是一种着眼于学生发展的教育观，注重对学生能力的培养，强调学生在接受本科教育期间着重掌握工具性的知识，掌握继续学习的技能，使学生能够适应变化极快又趋复杂的社会经济环境，不断更新自己的知识。 

4.3创造性教育理念 

创造性教育是在创造性环境下，通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性教育改变了传统教育主要以教师为中心，采用教师向学生单向传授书本知识的方法，注重培养学生的创造性思维与能力，通过教师与学生共同参与教学过程，把培养创新精神与创新能力贯穿于教学过程的始终。会计随着社会经济的发展而发展，面对不断变化的会计环境，会计人员不仅需要具备终身学习的能力，而且需要具备创新的能力。具体表现在根据经济业务的发展对会计核算工作进行变革与创新；根据外部环境的变化，改善、创新经营管理与内部控制等等。随着经济全球化，知识经济、信息技术的发展，创新能力在会计人才能力结构中的地位越来越突出，创造性教育是培养学生创新能力的途径之一。可以认为，继承式教育属于低层次的教育，创造性教育属于高层次的教育，会计本科教育必须建立起创造性教育的理念。

4.4人本教育理念 

人本教育认为教育就是发现人的价值，即人的应有地位、作用和尊严；教育就是发挥人的潜能，即每一个人都存在的与生俱来的潜能；教育就是发展人的个性，即每一个人都具有的独特色彩的个性。人本教育从充分发挥学生学习的积极性、主动性出发，在教师与学生之间的互动过程中，突出学生的主体地位，把学生看成学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者，重视每一位学生的个性特征与认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，使学生的学习充满乐趣。人本教育理念在会计本科教育中同样具有十分重要的意义。会计是一种在准则引导下依赖于会计职业判断的一种职业，往往有多种可供选择的会计方法与产生不同的会计信息，需要会计工作者具有多思性、多问性、开放性与综合性的思维能力。为此，在会计本科教育阶段，就应该培养学生的主观能动性，形成善于发现问题，勤于思考问题，敢于质疑问题以及能够解决问题的习惯。 

4.5国际化教育理念

在包括资本市场全球化、经贸活动全球化以及企业收购与兼并全球化在内的经济全球化的环境下，作为国际通用商业语言的会计，其国际化趋势日益显现。会计规范的国际化，是经济全球化的必然要求。从降低本国会计规范的制定成本、降低本国企业在国际资本市场上的筹资成本与交易成本、助推本国企业的跨国经营以及国际收购与兼并、提高本国企业的国际竞争力，以国际财务报告准则为代表的国际会计规范受到了世界上越来越多国家的关注与遵从。另一方面，我国加入WTO后，会计市场已超越国界，国外的会计师事务所已迅速占有我国注册会计师业务的相当份额，但我国却鲜有会计师事务所到国外进行会计执业。为此，我国的会计教育应该顺应会计规范国际化与会计执业国际化的趋势，按照会计国际化的要求来进行会计本科教育，加强其在国际范围内从事会计执业的能力。 

第五章 实施对策，培养学生实践能力

5.1引入双向互动式教学

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师在教学过程中应有意识的将“传授知识”转变为“传授学习方法”，学生才能在潜移默化中养成自我学习与自我更新知识的习惯与能力。唯有如此，学生才能逐渐具备不断获取知识的能力，才能适应科技、社会、经济与文化发展变化的需要。在这种情况下，教师的备课重点将是课程组织而不再是单纯的专业知识。在教学过程中除采用讲授法外还应注意结合使用提问、课堂讨论、随堂作业等多种教学方法引导、启发学生思考；此外宜加大案例教学法的应用，调动学生参加教学活动的积极性，激发学生讨论的兴趣及更深入的思考。

5.2积极开拓学生实践渠道。

受多种因素影响，会计学生到实体企业实习的机会大大减少，学生实践能力的培养受到很大限制。针对这种情况建议从以下几点予以改善：利用迅速发展的信息技术，加强财务会计软件的开发与教学，同时国家财政给予适当的资金支持；建设国家级实验师资培训基地，有重点的培训跨专业综合性实验师资队伍；建立国家级、省级经管类专业实验师资交流机制，实现优势实验师资共享。

第六章 结 语

综上所述，面对知识经济的挑战，我们有必要总结过去的经验教训，继续解放思想，深化改革，面向现代化，面向世界，面向未来，努力开创会计教育人才培养，知识创新的生机勃勃的新局面。

参 考 文 献

[1] 黄俊杰.大学理念与校长遴选[M].台北：台湾通识教育学会出版，1997，(P122)

[2] 王冀生.现代大学的教育理念[J].中国高教研究，1999，(1)

[3] 傅磊.会计教学的借鉴与思考[J].会计研究，1994，(5)

[4] 燕国材.教育人本论刍议[J].云梦学刊，1995，(2)