浅谈“要素组合方式”在小学作文教学中的运用

浅谈“要素组合方式”在小学作文教学中的运用

[摘 要] 一直以来，习作教学都是语文教学中的瓶颈，尽管老师们在作文教学上花时间，花精力，却收效甚微，耗时低效，学生的习作仍然存在着三个主要问题：1、言之无物；2、言之无词；3、言无个性。如何摸索和构建适合我校各年段习作教学的有效教学策略？笔者尝试将“要素组合方式”运用于作文教学之中，对以往习作教学方式进行改革，在选材构思和具体表达这两大习作教学环节上有新突破，解决学生言之无物，言之无词，言无个性的难题，写出生活化、具体化、个性化的作文。本文就如何运用“要素组合方式”，拓宽学生选材思路，激活学生的语言储备，改变学生思维方式等方面谈谈作文教学方式改革浅见。

[关键词] 要素组合方式  小学作文教学  有效教学策略

一直以来，习作教学都是语文教学中的瓶颈，尽管老师们在习作教学上花时间，花精力，却收效甚微，耗时低效：学生的习作要么千人一面，千篇一律；要么内容贫乏，情感苍白；有些习作即使文字流畅，但却是脱离生活，生搬硬套。概括起来就是三个问题：1、言之无物；2、言之无词；3、言无个性。如何解决这个问题？很多老师认为这是缺少生活积累和语言积累，因此在引导学生进行习作积累方面进行了许多有效地尝试，也取得了一定的成效。国内外也有许多关于习作积累方面的较成功的教学研究。但经过观察发现，以上问题的根本似乎不在积累上，很多学生可以将语文教材中的美文背得滚瓜烂熟，倒背如流，摘抄本上的好词佳句也记得整整齐齐，