善用阅读教学为学生提供的七种机会

善用阅读教学为学生提供的七种机会

[摘 要]阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，怎样才能有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为阅读教学的主人，自主地学习、探讨、交流、实践，达到“多读书、读好书、能读书”的目的？既充分顾及了学生阅读态度的主动性，又满足学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性？这就要求教师的“主导”作用要始终定位在“点拨”上，变知识的“传授者”为学习的“组织者”，最大限度地把课堂时间让给学生，在课堂上充分地给学生读书、思考、质疑、查阅、交流、评价、演练等七种机会。  

[关键词]  阅读  点拨  空间

在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生准确地感悟，而且能提高感悟的效率。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应重视学生在学习过程中的独特感悟。但学生只有在宽松的心态下，才会敢于发表自己的独特见解，他们的思维才会向四方辐射，才会有发散性火花的迸现。所以在教学中，教师要营造宽松的氛围，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性化、创造性地阅读。