摘要
所谓“语文意识”，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”我们语文教师要做的正是引导学生去发现被大多数人忽略的语言形式，去品味文字背后的秘妙，进而提升学生的语文素养。《语文课程标准》是教师开展教学的依据和准绳，它对小学阶段的阅读教学有着明确的目标定位，并提出了具体的教学策略。在目标制订之时教师就要心系“语言”，走进课堂才能时时关注“语言”。在阅读教学中，教师还要有较强的“语文意识”，尽量排除非语文的干扰，不断细化目标、优化过程、活化方法、强化评价，让学生在语文实践过程中习得语言，积淀语感，领悟语言规律，实现读写的有效对接与转化。
关键词:迷茫之境 重新定位 有效策略
目录
一、过尽千帆皆不是——阅读教学的迷茫之境…………………………………2
（一）【迷途一】得“意”忘“言”…………………………………………2
（二）【迷途二】似“言”非“言”…………………………………………2
二、信流引到花深处——教学目标的重新审视 3
（一）问“课标”………………………………………………………………3
（二）问“教材”……………………………………………………………3
（三）重新定位………………………………………………………………4
三、到中流谁遏飞舟——基于“语文意识阅读”的有效策略 4
（一）策略一：细化目标，体现言语意识…………………………………4
（二）策略二：优化过程，重视读写结合…………………………………5
（三）策略三：活化方法，突出训练重点…………………………………7
（四）策略四：强化评价，关注表达方式………………………………… 8
参考文献 9
致谢 10
