个性化教学在临床护生带教中的应用
摘 要
背景：学生存在着巨大的个别差异，主要有：认知方面的个别差异，包括智力和认识结构差异；性格类型的差异；气质类型的差异；能力方面的差异，同时包括一般能力和特殊才能差异等。一刀切的教学模式让越来越多有独立思考能力、有创新精神的学生难以忍受，也越来越不适应科学技术日新月异的信息化社会。通过对蚌埠医学院第二附属医院近五年来临床护生实习效果的观察，发现实习生在实习过程中对实践知识的掌握、沟通能力、学习的主动性、积极性等方面存在明显的不足。
个性化教学不但教会他们熟练的护理基础操作技能，培养他们严谨的工作作风，更重要的是做到了因人施教。带教老师了解每个护生的特点，有组织有意识的去培养他们不断学习、不断进取的精神，以提高他们的自身素质。既严格按照实习大纲及护理工作要求规范实习过程，又提高了护生的学习积极性、主动意识和综合能力，而且对学生今后走向工作岗位时的人生观和工作态度有积极的影响。
因此，本研究通过一年的时间对个性化教学方式与传统教学方式进行比较，以探讨两种不同教学方式对临床护生实习效果的影响。
目的：以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。
方法：蚌埠医学院第二附属医院实习护生 62名，随机分实验组和对照组，个性化带教组 31名，在正常实习状况下实行个性化带教。对照组 31名，在同等的条件下采用常规的带教模式。用《临床护生实习效果调查表》以调查的方式比较两组实习生在工作中的主动性、积极性，培养护生的思维能力、沟通能力、提高护生的综合能力方面的变化。
结果：两组实习护生的学习效果有显著性差异。实验组护生实习取得满意效果，实施个性化带教的护生在护理业务技能方面，较对照组的护生有明显提高，经χ2检验，P<0.05，具有统计学意义。100%的护生对个性化的带教感到满意，在科室开展的工休座谈会上，其中有66%的护生受到病人及病人家属的表扬。实验组护生在8个月的实习期共完成理论小讲课152次，操作演示164次。
结论：实习护生在临床带教时，应针对实习护生的不同个体实施个性化临床带教，从而提高临床护生的综合质量，进一步提高临床实习效果。
关键词：实习护生，个性化，临床实习，带教
论文类型 研究报告
目 录
1 绪论 1
1.1背景及意义 1
1.2研究目的及目标 2
1.3关键词及定义 2
1.4文献回顾. 2
1.4.1 PBL教学方法. 2
1.4.2传统带教模式（一对一带教） 3
1.4.3个性化带教模式 3
1.4.4个性化教学的带教方法 3
2研究设计 7
2.1研究对象 7
2.2一般资料 7
2.3研究方法 8
2.3.1资料收集 8
2.3.2资料分析 8
2.3.3实习效果指标 8
2.4研究步骤 8
2.5研究工具 9
3研究结果 11
3.1两组护生组织纪律平均分比较（见表2） 11
3.2两组护生工作态度、学习结果比较（见表3） 11
3.3两组护生基础理论、操作技能结果比较（见表4） 11
3.4两组护生护理记录、整体护理结果比较（见表5） 12
3.5两组护生沟通能力结果比较（见表6） 12
4讨论 13
5推论及建议 15
5.1推论 15
5.2建议 15
致 谢 17
参考文献 18
附录 19
