目 录
内容提要
我国会计教育的发展历程
我国会计教育的发展现状
会计教育的改革与新思路
总结
内 容 摘 要
会计学是一门兼具科学性和技术性的学科，同时也是一门管理经济的应用学科。因此，会计学在教育中不但要兼顾科学性和技术性，还要做到学以致用。会计行业应该算是一个历史悠久的行业了。但是，我们同样应该重视创新，尤其是在现在我国经济迅猛发展的时代。我们要跟上经济发展的步伐就依赖于会计教育的不断创新，而会计教育则依赖于会计理论和会计实践。会计行业在研究、教学、实践的创新将同样为经济发展做出贡献。
关键词：会计教育，现状及问题，创新，
我国会计教育研究
教育之于社会的意义如水之于鱼一样，会计教育之于会计的重要性也是如此。会计教育在会计学科建设中的地位越来越高，已经得到会计学界的认可。但是在我国会计教育越来越被重视的今天，我国依旧缺乏高等级、高质量的会计人才。我国会计教育依旧面临着重重困境
我国会计教育的发展历程
与世界绝大数国家不同，现代会计在中国的发展、形成、与确立，大多是国家政府的推动的。我国会计制度的变迁在1978年之前是激进与混乱的，会计教育更是无从谈起。当时的会计教育没有系统的理论架构和引导，更缺少专业的专职学校，这也看出当时对会计的不够重视，没有把会计和其他的比如物理、生物这些学科平等看待，这是我国会计教育当初的软肋。在1978年后，我国实施改革开放，追求经济建设，会计的地位和重要性才开始凸显出来。
中国会计的发展是用10年的时间走完了其他西方国家几百年的路，中国的现代会计就是在这短短几十年内确立的，包括了会计准则的颁布，中国会计学会的成立，中国教育会计学会的成立。而这几十年的发展也看出国家对会计学的重视以及对会计教育的重视。我国会计的发展和西方很多国家不同，我国的会计发展是国家作为第一推手推动的，这也和我国的国家体制有很大关系。
我国会计教育的主要阵地是职高，最早在高校中很少或几乎没有有会计学专业，这也是最初把会计作为一种简单的技术来看待的结果。而我国会计发展到今天，我国的会计教育主要以高校和职高作为阵地，遍地的商学院，财经学院便是证明。这说明我国已经把会计或者会计学作为一门专门的具有科学性和技术性的学科来看待了，就算在职高中同样要学习会计的发展史和会计的基本理论。这是我国会计教育在这几十年中的巨大变化和发展结果。
我国会计教育的发展现状
（一）、我国会计职高教育的发展问题
会计职业教育在开始之初，是吸取当时中国知识较高人进入学习的学校。在职高兴盛的年代甚至吸取了大批的中国顶级的知识分子。但是，在今天职高教育吸取的人才参差不齐，甚至是残次不全。大部分学生是没有考上高中，或是不愿考高中而进入到会计职高当中，这对会计教育是一大打击也是一大损失。大部分学生的基础知识薄弱，尤其是数学和理性思维没有基础，因此在会计教育职高教育中，很难进行理论学习和深度学习。现在的会计职高教育就是速成的会计培训班，主要目的就是简单做账。学生对会计没有全面系统的认识，只是针对实践进行强化学习，虽然在与同期的大学生相比较稍有优势，但是这样的学生在几年之后很难再往上发展，这也是我国会计教育发达，但是高级的会计人才少的原因之一。相对于大学，职高更注重实践和就业率，当今的大学没有了就业率的压力就有很多时间让学生学习系统理论，会计原理，财税的看似无用的科目，学生也有更多时间研究自己喜欢的课题与知识。职高教育重视就业率也是因为国家教育重点转移的结果，如果没有极高的就业率就没有极高的入学率。而这样的死循环就导致了现在职高教育只注重就业率，而不得不放弃一些系统学习。
(二)我国会计教育本科教育的发展
1）大学会计教育是以传授知识为主，还是以培养能力为主？是培养专才还是通才？是重理论还是重技能？相对不断变迁的会计教育环境来说，我国目前还没有一个科学明确的教育目标。在论及教育目标时，对于需要适应环境及如何适应环境考虑得还远远不够，因而不能根据环境的变化及时调整和确定会计教育目标，继续沿用过去以传授知识为主的会计教育目标，显然已无法适应新的教育环境。因此，树立明确、符合实际需要的会计教育目标是当务之急，否则，整个会计教育系统就会茫然无措，甚至南辕北辙。
2）会计学科体系问题：由于历史的原因，在20世纪90年代以前，我国会计学科体系主要是以部门和行业为线索设置的，行业会计制度成了组织教学活动的"指挥棒"，造成大量的教学内容重复，更为重要的是这种学科体系的设置，完全不利于培养学生的学习能力，给学生以死记硬背的错误向导，只知道一堆结果，至于其中的机理、脉络则不得而知。从20世纪90年代开始，各高校改变了以行业为线索设置学科体系的格局。以会计学应涵盖的基本内容来确定学科体系，并以此为依据设置专业主干课程。但这种学科设置线索经过近10年的运行后，依然暴露了它的不足，突出表现就是以核算为主、分析为辅，因而不能很好地满足会计教育目标实现的需要。
3）会计教育的专业设置问题：目前我国会计教育的专业设置，最突出的问题是专业界限划分得过细、过窄、过分强调专业特征和实用性，培养出的人才知识结构单一，与厚基础、宽口径、高素质、强能力的要求不符。受部门分割办学的影响，许多高校除设有会计学、审计、企业理财等专业外，还设置了其他一些不规范的专业或志业方向，这种做法实际上是以牺牲通才教育和智力开发为代价的。
4）会计教育的教学实施问题：如何稳定和提高会计教育师资的数量和质量？选择怎样的教学方法和教学工具？采用怎样的考核或考试方法？
首先，从会计教育的师资情况来看，学历、职称、实际经验、知识更新等方面都存一定的差距。问题的关键是我们还没有建立一种机制来有效吸引高学历、高学识、高素质的人才从事会计教师职业。这种吸引力应该具有物资和精神两方面的因素。在物资上，一方面工资待遇不高，另一方面，教师在外兼职的内外条件尚不成熟；在精神上，我们没有一个良好的制度和氛围促使和激励教师更新知识、晋升职称和爱岗敬业。另外，我们对教师的激励导向也有一定偏差，即鼓励教师偏重科研而忽视教学，这对于提高教学质量极为不利。 其次，从教学方法来看，各高校普遍存在问题是以单一的"填鸭式"的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究。针对这种情况，近几年一些高校也进行了一些大胆尝试，如由单向讲授逐步转向双向讲授，讲授方向包括教师提问、回答，引导学生回答、提问等；在案例、模拟教学等方面也做了一些有益尝试。但这些尝试还处于形式阶段，课堂气氛虽然热闹有趣，但从掌握知识和培养能力的角度来衡量，是否更有效？至少从作者了解的范围和自身体验看，并非如此。因此，我们认为这里不是某种教学方法的取舍问题，而是怎样创造更多、更有效的教学方法，并将每种方法的作用真正发挥出来，然后根据教学目的进行合理的组合和运用。 再次，从教学工具来看，目前会计教育的教学工具主要是教材和教案。从会计准则出台至今，我国公开出版的各类会计教材不胜其数，与20世纪80年代中期会计教材出版高峰相比，追求成龙配套化，虽不乏精品，但大多数教材结构、内容雷同，缺少自己的特色，教材编写重复混乱，各成体系，精品极少。另外，教案的质量直接影响教学的质量，而我们却缺乏合适的会计教案。在西方国家，每门课程有配套的教材、教案，其中教案是最具影响力、最首要的教学工具。这主要是因为课堂教学在各教学环节中起着主导作用，而教案实际上是教师组织课堂教学的基本工具，学生也以教案为主要学习依据，教案对学生的重要性有时甚至超过了教材。 最后，从考核方式来看，随着教育目标的转变，考核方式也应当转变。考核方式实际上是一个导向问题，通过考核方式引导学生学习和努力，因此，在设计考核方式时应以符合考试目标为原则。仅仅改革会计教学目标，而不转变考核方式或只在形式上转变考核方式，难以保证教育目标的实现
5）会计教育的实践环节问题：目前在我国，企业、注册会计师事务所等会计职业界和学校联系松散，没有一个固定长入的合作关系和联系机制，因而使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的远行机制；其次，由于经费紧张，环境限制太多，也阻碍了实践环节的有效实施；再次，由于课程安排不合理，挤掉了实践环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践环节效果也不大。
三、会计教育的改革与新思路
（一）确定合适的会计教育目标
目标是行动的指南。会计教育改革要有成效，首先必须结合时代特点并立足中国实际，确定适宜的教育目标。早在1989年，美国会计教育改革委员会1号公报中指出：“会计教学的目的不在训练学生毕业即成为一个专业人员，而在培养他们成为一个专业人员应有的素质。”是什么素质呢？我们说有生理素质、心理素质、思想道德素质、科技人文素质和专业素质等。这些素质要求学生应具备宽广的知识面，除应有扎实的专业知识外，还需要学些自然科学、社会科学、人文科学知识、法律知识，以及本专业相关专业知识。知识和能力可以相互促进，相互能动。高校本科毕业生必须有合理的能力结构，即获取知识和应用知识的能力。具体讲，包括记忆能力、观察能力、思维能力、应变能力、创造能力、想象能力、动手能力、语言表达能力、人际交往能力、组织协调能力、自学并不断优化知识结构能力等。以上众多知识、能力和综合素质的培养是难以在短期内实现的。但是，在学生的这些综合素质培养中，高校教育起着非常重要的作用。
教育应与经济发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。 从现实的情况来看，大家对会计培养目标的意见较分散，仍然未能形成共识。从某一角度说明，目前社会对会计人才的需求是多样化的。从社会需求来看，不同组织或单位对会计的具体要求有不同的层次。高校培养的会计人才有通用型与专业型之分，也有学术型与应用型之别。结合当前实际，笔者认为高校本专科教育应侧重培养一专多能的通用性复合人才；而研究生、博士生的教育则侧重培养学术性或更深层次的高级专门人才。但关键的一点则是相同的，即会计教育培养目标应紧密联系当前社会对会计人才的需求，都需要注重对人才的能力与素质的培养，适应社会不断变化发展的要求。
（二）改革会计教学模式
当今社会科技发展突飞猛进，知识日新月异，教师无法用过去所学的，教现在的学生去适应未来的世界。只靠传统的注入式教育已无法适应这个变迁的社会，我们要继承传统，更要推陈出新。近几十年来，培养学生创造性思维的能力，已成为世界各国教育的趋势。教育改革最重要的是教育方法必须摆脱传统思想的束缚，提倡开放式的创造性思维教学，激发学生的发散性思维，培养学生的创造力。在我国教学模式改革中，案例教学正被推上教学这个大舞台。由调查看出,案例教学正以其特有的优势受到教师和学生的欢迎。案例教学是以案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
比如运用案例教学：（1）引导学生积极参与。教学模式改革的核心是使学生变被动学习为主动学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。案例教学可以调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。据学生反映，案例教学能寓教于乐，教学效果较好。（2）容易理解，加深记忆。案例教学法是基于经验和现实世界而展开的，为学生提供了具体的情景，可以促进理论于实践相结合。因而，较易为学生接受；并且，一旦学生理解后，将比来自单纯的教师讲课和阅读得到的知识更加牢固。 （3）创造个性化学习基础。案例教学具有答案多元化、学思行结合、追求创造等特征。在实施案例教学时要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识条件和个人观点基础上进行学习。这种教学方式有利于学生的个性化学习，培养学生的学习能力。（4）培养有效的思维方式。案例教学摆脱传统思想的束缚,激发学生发散性思维, 培养学生流畅、变通、独创、精进的能力。如此，培养出的会计人员将更适应多元化的、竞争激烈的当今社会。
（三）加强现代化教育技术在会计教学中的应用
现代教育技术在会计教育教学中有如下三方面的积极作用：
1、形象具体，有利理解。在教学中，教师利用各种媒体可以把会计教学内容形象化、具体化，使学生耳闻目睹教学内容的“事实”，很快理解并掌握知识。
2、便于回忆，有利巩固。在会计教学活动中如能用媒体提供鲜明的形象，辅之语言的有机配合，就能使学生的多种感观协同活动，在大脑中形成多个感觉中枢的联系，对输入的知识信息的记忆就长久而牢固。
3、提高教学效率。这里指的是，在一定时间内，教的多，学的多，会的多，用的多。现代教学手段能提高教学速度，节省教学时间，增加教学内容。因为它能使教学内容化静为动，变小为大，化抽象为具体，使学生便于观察、理解和记忆。
现代化教育技术的实施离不开现代教育媒体的使用。现代教育媒体是指应用现代科技成果发展起来的用以存储、传递和处理教育信息的载体和工具。它有硬件和软件两部分组成。要加强现代化教育技术在会计教学中的应用，我认为至少应做到以下两点：
首先，应在全校总体范围内加强现代化教育技术的应用和管理。从改善硬件、软件设施和加强现代教育管理等方面展开工作。现在许多高校都比较重视现代化教育设备的建设，拥有语音室、多媒体教室、微机房实验室等各种类型的现代教育用房。但是，在运用这些教育设施进行教学时，效果并非都很好。如《计算机在会计中应用》这门课程一般均安排上机实践，但有些学校实践课课时数相对较少，不能满足学生的要求。各高校应加强现代教育技术在教学运用中的管理。只有整体水平提高了，现代化教育技术在会计教学中运用也将“水涨船高”，得到好的发展。
其次，加快会计教育软件的开发。目前会计教学中运用现代教育技术最频繁得当数《计算机在会计中应用》这门课程。会计学专业的其他课程的教学、学习软件相对较少。这在一定程度上阻碍了现代化教育技术在会计教学中的推广使用。
再次，加强会计专业教师队伍的建设。高校会计教师在不断学习会计专业知识的同时应掌握好如何使用现代教育技术。
总之，随着会计教育改革的逐渐展开和深入，会计教学中使用现代教育技术势在必行。各高校应结合本校实际，深入改革，在会计教育中大力发展现代教育技术，保证教学质量，提高教育效果，以适应现代化建设对会计人才的需要。
四、总结
分析目前高校会计教学中存在的问题，有利于对症下药，找出解决问题的对策，有利于高校会计教学的进一步发展。要树立教学为实际服务的思想，一切从实际出发，有针对性的、目的性的对学生实施专业素质教育和专业技能训练，就一定能为社会培养出应用型、操作型的高级会计人才。
当前会计发展改革是时代与社会的紧要需求。我国会计教育的发展与改革，不仅是会计发展的重要部分，更是当代社会经济发展的重要组成部分。我们要在经济建设的大环境与新形势下，把握住我国会计教育发展的特征，积极推进当前会计教育改革，这样才能够让会计教育走上良性发展的道路。
参 考 文 献
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[3]石本仁：21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J]，会计研究，2003年09期
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[5] 王华、赖红宁、丁友刚：论21世纪高等财经教育的服务方向和培养目标[J]，江西财经大学学报，2000年05期
