浅谈引导学生自主学习

浅谈引导学生自主学习

【摘  要】新课程标准的颁布，标志着我们的教育又进入一个新的阶段，改变了以往教学中的一些弊端给教育带来生机，但是在落实的过程中也存在着一些误区。本文剖析了学生“自主学习”的误区，并且针对这种现象，提出了解决的办法：即加强教师的指导作用，加强语文实践活动。

【关键词】引导   探究   实践

一、什么是自主学习   “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习，他主学习。国内外教育对自主学习以有大量研究，其中美国学者齐莫曼在20世纪90年代，对各学派的观点进行了综合，将自主学习理论推向了新高度。他提出当学生的认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他还从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标、制定学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”尽管对自主学习有多种说法，但是其中还是有共同点的，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》将自主学习的特征概括为如下几个方面：